Статьи для детей по экологии: Статьи из журналов по экологии для ДОУ

Статьи из журналов по экологии для ДОУ

В статье даны выдержки из пособия «Образование дошкольников в области экологии», приведены примерные конспекты занятий  в разных возрастных группах детского сада: «Зачем нужно, чтобы вода была чистой», «Почему идет дождик?», «Фазы Луны».

• Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» — современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2006. — № 3.- С. 23-27.

В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования.

В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности.

Пройдя по экологической тропе детского сада в г. Камышлове Свердловской области можно узнать много интересного о природе края: о деревьях, кустарниках, травах, птицах, насекомых, полюбоваться ее красотой. 

• Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 6. — С. 54-57.

Из опыта работы МДОУ г. Череповца по вовлечению семей в совместную деятельность по программе детского сада «Сообщество».

• Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-18.

В статье представлен опыт работы ДОУ г. Челябинска по организации на территории учреждения «экологической тропы».

Комната природы (экологическая комната) предназначена для проведения мероприятий экологической направленности, самостоятельных наблюдений, знакомства с коллекциями природных материалов, ухода за живыми существами.

Цель тропы – познакомить детей с растениями, которые растут на участках детского сада. В статье даны примеры некоторых остановок на тропе, например, «Рябина», «Березка», а так же представлен дидактический материал.

•  Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 6. – С. 17-21.

В связи с принятием ФГОС ДО, экологическое воспитание как важная составляющая воспитательно-образовательной работы детского сада может осуществляться через основную или парциальную программу. Задача этой статьи – показать связь экологического воспитания детей с областью «Физическое развитие».

• Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 4. — С. 42-46.

В народной педагогике отчетливо просматривается идея гармоничной взаимосвязи человека с природой. Статья рассказывает о том, что относиться к средствам народной педагогике и что может быть использовано в экологическом воспитании.

Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия.

• Николаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 5. – С. 14-18.

ФГОС ДО с января 2014 года определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования, в том числе и по экологическому воспитанию. В статье рассмотрены образовательные области, через которые система экологического воспитания может быть реализована на практике. 

Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей.

• Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25-28.

В статье рассмотрена технология проектной деятельности в ДОУ, представлено перспективное планирование работы по экологическому воспитанию детей в подготовительной группе.

Комплекс создан по авторскому проекту педагогом-экологом И. Г. Тимофеевой и включает в себя несколько зон: музей природы, акваторию с тропическими рыбами, макет «Этажи леса», электрифицированный макет сталактитовой пещеры, макеты теплых климатических зон Земли и другие.

В статье описан опыт работы Центральной детской библиотеки имени Ярослава Мудрого и детских садов Ярославля.

Статьи по экологии

Дата публикации 21 сентября 2020.

Мы привыкли называть экологией отношение, характеризующееся заботой об окружающей среде. Между тем экология — это прежде всего наука, изучающая устройство природы и взаимоотношения всех ее элементов. Как знание экологии помогает лучше защищать природу? Как применить экологические знания на практике? Что вам необходимо знать, чтобы заботиться об окружающей среде?

Дата публикации 12 сентября 2020.

Проблемы экологии и заботы об окружающей среде должны быть зоной ответственности каждого жителя планеты. В большинстве развитых стран мира существуют «зеленые партии», целью которых является пропаганда охраны природных ресурсов, переход на безотходные технологии, внедрение альтернативной энергетики, очистка сточных вод и т. д. Однако не каждый человек может мыслить в глобальных масштабах.

Дата публикации 04 апреля 2020.

Среда обитания человека — это сложное понятие, состоящее из множества других сред: экологической, социальной, экологической, бытовой, космической и так далее. Каждый человек, живущий на нашей планете, находится в определённой среде обитания и является непосредственным потребителем духовных ценностей и материальных благ, накопленных человечеством на протяжении веков.

Дата публикации 28 марта 2020.

Сегодня, 28 марта 2020 года, мы все чаще слышим призывы «отключить свет на час», «поучаствовать в Часе Земли», видим всевозможные рекламные плакаты, призывающие поддержать эту акцию и так далее. Но, оказывается, мало кто знает, что же такое «Час Земли».

Дата публикации 14 января 2020.

Загрязненный воздух влияет не только на здоровье, но и на интеллект детей и всю их жизнь. Чтобы изменить это, нужно менять привычки населения — говорят эксперты.

Дата публикации 20 декабря 2019.

Культура переработки мусора еще только на начальном этапе формирования, а производители и в дальнейшем упаковывают свои товары в пластик, и упаковку, которую, даже при желании, невозможно переделать. И, конечно же, можно ждать, пока власти примут соответствующие законы, производители перейдут на экологическое упаковки, а тем временем выбрасывать ежедневно полные пакеты мусора и не обращать внимание на то, что количество морских жителей стремительно сокращается, чистых полян в лесу все меньше. Или же стоит начать с себя и выбрасывать пакет мусора не ежедневно, а раз в три дня. Как это сделать? Очень просто, и начать стоит с таких 7 правил.

Дата публикации 27 июля 2019.

У нас нет времени. Осталось только 11 лет, чтобы остановить климатическую катастрофу. Цифры пугают? В прошлом году три острова в тихом океане исчезли под водой. Тают не только ледники в далекой Арктике, но и в ближайших к нам Альпах. Мир меняется с угрожающей скоростью. Венеция часто страдает от наводнений, однако ученые говорят о пессимистическом будущем.

Дата публикации 06 мая 2019.

Известно, что счет за воду в доме увеличивает расходы на коммунальные услуги. Сокращение потребления воды для экономии средств, безусловно, возможно, и это проще, чем многие могут подумать. Экономьте воду, экономьте деньги и одновременно помогайте окружающей среде, следуя приведенным ниже советам и рекомендациям.

Дата публикации 30 марта 2019.

Сегодняшний мир – это постоянная суета, миллионы спешащих людей, автомобильные пробки, офисы, постоянная погоня за чем-то. Ритмы современного мира – это минимальная доза свежего воздуха, это супермаркеты забитые товарами, это постоянный стресс и напряжение. В последнее время, всё чаще люди задаются вопросом, как вести здоровый образ жизни, находясь в такой обстановке. Как сохранить свою личную экологию, чтобы быть здоровым и счастливым?

Дата публикации 19 января 2019.

О том, что смог наносит вред дыхательной системе и сердечно-сосудистой системе, наверное, уже все знают. Но знаете ли вы, что загрязненный воздух также вреден для мозга? Это относится даже к кратковременному воздействию.

Дата публикации 05 августа 2018.

Мы не представляем ежедневную рутину без пакетов для мусора и продуктов, бутылок для воды, одноразовой посуды, предметов женской гигиены, ватных палочек, зубных щёток, пищевой плёнки и т.д. Эти предметы гарантируют удобство, но также загрязняют нашу жизнь. При разложении пластика в атмосферу выбрасывается ряд токсических веществ, что пагубным образом влияет не только на здоровье человека, но и на жизнедеятельность животных. Вот несколько идей как сократить количество пластика в быту. 

Дата публикации 01 марта 2018.

Весна — прекрасное время для новых начинаний и преображений. Почему бы именно этой весной не начать вести экологически чистый и естественный образ жизни? Правда, весна таит в себе некоторые опасности, о которых мы расскажем в этой статье, а также советы, как их избежать. Весной так хочется свежих овощей, зелени, фруктов, однако, многие из них могут хранить в себе скрытые токсины. Рассмотрим 8 простых способов, когторые помогут нам наслаждаться полезной, здоровой, нетоксичной жизнью.

Дата публикации 03 сентября 2017.

Сейчас в мире модным является эко — тренд: органическая продукция, экологические материалы, вторичная переработка материалов, вторая жизнь вещей (перешивка, дарение, переработка, хенд-мейд), экологические поселения и прочее. Если вы решили не отставать от цивилизованного мира, то мы приготовили для вас 8 простых советов, которые помогут начать жить в стиле «эко».

Дата публикации 20 июня 2017.

Одной из важнейших проблем современности является экологическая проблема. Экологическая проблема – это изменение природного климата (среды), в результате деятельности человека, поэтому экологические проблемы – это проблемы антропогенного характера, т.е. они возникают вследствие негативного влияния человека на природу. Так существуют экологические проблемы локального характера, которые касаются определенно взятой местности, проблемы регионального характера, относится к конкретно взятому региону, и проблемы глобального характера, они могут оказывать влияние на всю планету.

Экология и дети | Статья по теме:

Экология и дети

Общение с природой положительно влияет на человека, будит в нем лучшие чувства, делает добрее и мягче. Особенно велика ее роль в воспитании детей. Долг и задача взрослых – научить детей любить и беречь природу, замечать ее красоту, неповторимость, наслаждаться ею.

С первых шагов ребенка по родной земле надо приобщать его к экологической культуре, учить правильно относиться к окружающим его объектам живой и не живой природы. От того как мы его научим, зависит эмоциональное, а значит и физическое здоровье ребенка.

Дети должны участвовать в добрых делах, мероприятиях, направленных на сохранение природных ресурсов, улучшение условий жизни людей, должны уметь сочувствовать, сопереживать, заботиться о других.

Правильное отношение детей к природе начинается в семье. Положительное взаимодействие с ней взрослых становится средством воспитания малышей. Во время совместных с детьми наблюдений за изменениями, происходящими в природе, ставьте перед ними маленькие проблемы, решать которые предоставьте им самим. Ребенок должен задуматься над тем, от чего загрязняется воздух, мутнеют реки, погибают животные  и растения. А что бы сделал он, маленький человечек, для того, чтобы сохранить родной край? Чаще спрашивайте его об этом.

Вызовите у ребенка желание внести свой, посильный действенный вклад в решение этой проблемы. Дети должны понимать, какой вред наносит природе выброшенный не в урну мусор, сорванный и брошенный цветок, сломанная ветка. Объясните дошкольникам, что все в природе взаимосвязано, все живое хочет и должно жить.

Слово взрослого является важным методом экологического воспитания.

Саша, заигравшись, раздавил червячка. Увидев это, папа объяснил сыну, что корни всеми любимой кудрявой березки, растущей возле дома, могут засохнуть, если землю вокруг нее не будут рыхлить червячки. Возможно, догадается сынишка предложить папе вместе с ним помочь русской красавице, хотя бы при помощи детской лопатки. Это было бы замечательно. Но надо помочь ребенку принять такое решение.

Собирая вместе с детьми семена подсолнуха, я задала им вопрос:

— Сами съедим или птичек угостим?

Ответ был однозначен:

— Сами!

— Но ведь птички так любят клевать семечки, и были бы нам за них очень благодарны.

Я придала голосу эмоциональную окраску.

— Птичкам все отдадим! – воскликнули ребята.

— Вы добрые дети, — сказала я, — А семечек на всех хватит.

Танечка сердится на гусеницу за ее прожорство и совершенно справедливо, ведь та уничтожает беззащитные зеленые листочки. Мудрая бабушка объясняет внучке, чем питаются некоторые птицы, и девочка начинает понимать, что именно этим обжорам мы должны быть благодарны за удивительные птичьи трели. Таня уже не хочет уничтожать «вредительницу».

Анечка рвет полевые цветы, и к сожалению мамы, тут же бросает их. Целесообразно рассказать ребенку о пчелке, которая трудится целый день, собирая сок с цветов, опыляя их. Прилетит красавица-пчелка на полянку, а там пусто…  Вызовите у девочки желание рассказать другим малышам о трудолюбивой пчеле, пусть посоветует им не рвать полевые цветы, а любоваться их неповторимой красотой и свежестью.

Приобщая детей к экологической культуре, мы способствуем гармоничному развитию личности, в чем так нуждается современное общество.

Воспитание экологической культуры младших школьников Текст научной статьи по специальности «Прочие социальные науки»

Фролова Наталья Яковлевна,

Учитель высшей квалификационной категории Трубина Софья Маратовна,

Научный консультант, заместитель директора по научно-методической работе

Воспитание экологической культуры младших школьников

Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка.

В.А.Сухомлинский

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Становится совершенно ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет только в том случае, если каждый человек осознает личную ответственность за судьбу своего общего дома — планеты Земля.

Мы, взрослые, в большинстве своем уже поняли, что уничтожать природу — это все равно, что рубить собственные корни. Но у детей существует такая психологическая установка: экологические проблемы существуют где-то там, далеко от каждого из нас. Вследствие этого у детей создается ложное впечатление — экологические проблемы порождает кто-то нехороший, но не я и не мои близкие, все это происходит где-то там — далеко. Этого и надо опасаться. Необходимо донести до ума и сердец обучающихся, что от состояния окружающей их среды зависит состояние здоровья их и их близких.

Известный педагог В.А.Сухомлинский утверждает, что природа — сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым необходимо владеть. Теперь эта необходимость особенно очевидна, ведь воспитывая бережное отношение к природе, уважение к живому и заботу о нем, мы воспитываем в детях доброту, гуманность, умение заботиться о людях, умение сопереживать им.

Конечно, в младшем школьном возрасте ребята сами стремятся к познанию окружающего мира, но смотреть и видеть — совсем не одно и то же. В сознании ребенка должны закрепляться экологические правила построения мира, тогда в дальнейшем ему легче будет понимать природные явления. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, он правильно оценит результаты своего влияния на природ-

ные объекты. Важно, чтобы в раннем детстве у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях — экологических правилах.

Каждый из нас, даже маленький ребенок, — великан на полянах природы. Какой он — добрый или не очень? А может быть злой? Природа ежедневно задает нам эти вопросы, а мы ежедневно на них отвечаем своими поступками, а чтобы поступки были правильными, нужна экологическая грамотность всех людей.

Как же достичь этой грамотности, как прийти к определенным выводам в младшем школьном возрасте, как стать добрым великаном природы? Прежде, чем обучающиеся придут к какому-то результату и сделают определенные выводы, они должны все сами увидеть, услышать, почувствовать, прочитать, осмыслить, сделать своими руками и применить все, что смогут на практике. Поэтому я попыталась охватить широкий круг вопросов, доступных пониманию младших школьников о взаимосвязях, существующих в природе и до глобальных проблем современности, несущих угрозу жизни и человеческой цивилизации.

Основная цель «Экологической культуры младших школьников» была нацелена на развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам экологии всей Земли, а так же родного края, которая будет способна решать экологические проблемы своего уровня.

На уроках окружающего мира использовались более активные формы обучения: работа в группах, парах, также проводились интеллектуальные игры, экологические минутки, все это приводило к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности моих детей и их экологической грамотности.

На всех уроках окружающего мира красной линией выделяю четыре главных направления природы: природа — источник доброты, познания, красоты и богатства. Каждый урок — это разбор какой-либо экологической ситуации.

1 класс, тема «Богатства природы»

— Ребята, к нам в гости пришел Лесовичок, он принес из леса письмо.

«Ребята, скоро наступит лето, и вы вместе с родителями поспешите в лес за ягодами. Мне очень жаль, что некоторые собирают недозрелые ягоды, для сбора используют совки и скребки, собирающие не только ягоды, но подчас и все растения; нередко ягодники собирают вместе с кустами и ветками земляники, черники, ежевики. Не потому ли так низко никнут они к земле, что страшатся быть сорванными под самый корень? Давайте подумаем вместе,

как же собирать ягоды, чтобы не повредить растения?»

Дети высказываются и на доске появляются правила сбора грибов:

1. Собирать ягоды надо аккуратно, не топтать их.

2. Собирать ягоды надо руками.

3. Ягоды надо брать только зрелые, недозрелые через несколько дней дадут второй урожай и порадуют новых сборщиков ягод.

4. Ни в коем случае нельзя вырывать растение с корнем.

5. Ягоды никогда не надо собирать все до одной -надо часть оставить зверям и птицам, которые тоже ищут корма в природе.

Усвоение экологических знаний требует высокого уровня общения, поэтому экологическим образованием мы занимались и на уроках русского языка — писали сочинения о природе, составляли письма-помощи животным, призывы к людям о бережном отношении к лесу.

Сочинение «Природа в опасности!», ученик 4 класса Александренко Денис.

Многие тысячелетия живет на земле человек, и все время пользуется благами природы. Природа дает ему пищу, жилище, одевает. Из земли он добывает полезные ископаемые, на полях выращивает урожай, в лесу заготавливает древесину, пушнину, грибы, ягоды. Природа дает все необходимое для нашей жизни, поэтому ее надо охранять. Человек уже имеет печальный опыт: много различных видов растений и животных уже нельзя встретить на планете, потому что их истребили. В результате действий человека отравлен воздух и вода, вырубаются леса, образуются озоновые дыры. Так как природные ресурсы постепенно исчерпываются, человек задумался. Он создал Красную книгу, в которую вписываются исчезающие виды растений и животных. Постоянно издаются законы об охране природы. Охрана природы — одно из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны. Нужно всегда помнить, что в природе все теснейшим образом взаимосвязано, все нужно, и уничтожение одного компонента природы повлечет изменение всего природного комплекса.

Помните, что дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нужно помнить об этом всегда и беречь природу. Поэтому я вывел правило: «Нельзя брать у природы слишком много, иначе можно ее разрушить»

На уроках математики решали задачи экологического содержания.

3 класс. «Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода. Сколько его необходимо для дыхания трех человек в течение этого же времени? Какое количество деревьев могут обеспечить потребность в кислороде в течение суток всех обучающихся нашего класса»?

В конце года обучающиеся составляли кроссворды по терминологии за курс «Окружающего мира», что явилось большой ценностью: составляя кроссворд, ребенок запоминал термины, а на уроке, разгадывая кроссворд своего товарища, повторял эти понятия.

По вертикали.

1. Единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.

5. Защитный покров зверей, состоящий из волос.

6. Многоклеточные животные, состоящие всего из двух слоев тканей.

По горизонтали.

2. Полуразложившиеся остатки бывших растений, образующихся на болотах.

3. Одноклеточные животные.

4. Членистоногое животное, имеющее восемь ног.

7. Верхний, плодородный слой земли.

8. Животные с членистым наружным скелетом и хорошо развитыми конечностями.

9. Мягкотелые животные, многие из которых имеют наружный скелет — раковину.

10. Источник силы, способный совершать работу и вызывать движения тел.

Выполнила Афанасьева Анна 3 класс

Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Еще И.М.Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка — безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. И.П.Павлов это свойство назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, природных объектов, устанавливает для себя связи между ними.

Почему именно природе я отвела особую роль в формировании личности ребенка?

Да потому, что природа окружает ребенка с первых дней его жизни. Ребенок знакомится с природой еще до того, как произнесет свои первые слова и сделает самостоятельные шаги. У детей рано проявляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющему миру. Исследования начинаю проводить с первого класса. Исследовательские проекты ориентированы на творческую активность детей, на исследовательский характер, а также направлены на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся. Дети работают самостоятельно, все изучают сами, что связано с выбранной темой. Моя задача — выполнять обязанности консультанта, помогать тем, кому нужна моя помощь.

Предлагаю некоторые темы, над которыми работали дети и их результаты на всероссийских конкурсах:

1. «Ты откуда диво дивное взялось?» (о полярном сиянии) — Диплом 1 степени;

2. «Чем отличается лиственница от других хвойных деревьев?» — Диплом 1 степени.

3. «Может ли белка и крот поменяться квартирами?» — Диплом 1 степени.

Помимо урочной деятельности работа проходит после уроков. Массовые формы внеклассной работы позволяют привлечь к участию практически всех обучающихся. К этой работе относятся тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение, конференция по

исследовательским проектам, проведение классных часов по самой разнообразной тематике. Для работы используются следующие методы: анализ методической литературы, связанной с темой исследования за поведением обучающихся на природе, реакцией детей на информацию, иллюстративный материал, диагностирование обучающихся и беседы с ними, анализ детских рисунков. Фиксирование сезонных изменений в природе на календаре природы. Весь учебный год проходит в форме эколого-краеведческой игры. Весь учебный год разбит на три сезонных цикла: осенний, зимний, весенний. Каждый цикл содержит экскурсию на местности, наблюдения в природе, игровые задания, а завершается цикл разнообразными мероприятиями по подведению итога.

Воспитать доброго человека — эту наиважнейшую задачу ставит перед собой каждый учитель. Я — не исключение. Ведь нашему, во многом несправедливому и жестокому обществу нужны добрые люди. Чем больше их будет на Земле, тем больше у человечества будет шансов выжить. И не просто выжить, но и жить в согласии с самим собой, с окружающими и с Природой. А такая жизнь будет долгой и счастливой!

• Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры.

• Человек будущего — это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой.

• Экологическая культура — результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

• Ребенок младшего школьного возраста начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений.

• Экологическое воспитание помогает подвести обучающихся к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит состояние физического и духовного здоровья человека.

Статья по экологии на тему «Экологическое воспитание дошкольников» (дошкольники)

Экологическое воспитание дошкольников

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Поэтому в наши дни экологическое воспитание дошкольников приобретает растущую актуальность.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Так говорил русский писатель М.М.Пришвин. Красоты родной природы рождает патриотизм, любовь к Родине, привязанность к тому месту, где ты живёшь.

Дошкольное детство — ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру. Именно в дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Экология – это то, что окружает каждого из нас. В переводе с греческого термин «экология» означает «наука о доме» (oikos – дом, родина; logos — наука, учение, понятие). Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить её. Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его. Еще никогда так остро не стояла угроза экологического кризиса, как сегодня. На планете с пугающей стремительностью исчезают различные виды уникальных животных и растений. С каждым днем все больше загрязняется окружающая среда. Одна из главнейших задач человечества — рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы.

Решение этой проблемы возможно только при наличии экологического сознания у взрослых, готовности дошкольных педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать и вовлекать их в совместную работу. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры. 
       Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:

1.     Развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

2.     Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

3.     Накопление детьми эмоционально- позитивного опыта общения с природой.

Дети – существа нежные, но могут быть и очень жестокими. Это происходит не из-за желания быть таким, но от непонимания последствий. Чаще всего ребенок, ломающий цветы на клумбе, оставляющий мусор, просто не знает, к чему это приводит; для него подобные действия – просто развлечение, не отличающееся от прочих. Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили интерес к познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им, открывать как можно больше тайн живой и неживой природы. Экологическое воспитание младших дошкольников направлено на развитие у детей понимания ценности каждого живого существа, его индивидуальности. Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из лёгких. И наша задача, как педагогов детского учреждения, на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание экологическому воспитанию детей. В каждой комплексной программе раскрывается раздел экологического воспитания. Мною были изучены и проанализированы разделы по экологии в программах воспитания и обучения детей в детском саду: программы экологической направленности. Но все они сходятся в том, что начинать эту работу необходимо с регионального материала. Для решения задач экологического воспитания я опираюсь на следующие программы: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е. В. Релеевой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой. Элементы этих программ я внедряю в свою работу. Понимание значимости экологических проблем все это позволяет проводить обширную целенаправленную работу с детьми в данном направлении. Для меня оно стало приоритетным в воспитании и обучении детей.

В ДОУ проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников. В методическом кабинете имеется: природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания. Экологические знания включаются во все занятия и другие виды детской деятельности. В целом занятия по экологии проводятся в двух направлениях: эстетическое и рационалистическое воспитание.  На занятиях дети получают знания о ценности воды в природе, о взаимодействии живых организмов, о животных и растениях других материков, о человеке, как части природы. Учатся моделировать, выделяя самые главные существенные признаки. Концепция дошкольного воспитания нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми: путешествия в лес, КВН, “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”,“Экологический калейдоскоп” и т. п. Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной).Формы и методы работы с детьми использую самые разнообразные: это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия, беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео и аудиозаписи. По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения: “Цветок”, “Медвежата выздоровели”, “Северный полюс” и др. Используя разные типы занятий в своей работе по экологическому воспитанию, я отдаю приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно-экспериментальной деятельности в “Лаборатории природы”. Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому стараюсь не упустить очень важный вид деятельности детей экспериментирование. Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и многое другое.
Опыты необходимы для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Опыты проводятся чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети стараются самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям. Уточнялись их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Детям задавались вопросы: “Какой песок легче – сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности и мыслительной деятельности.
Помимо лаборатории в группе имеется «Природный уголок», в котором есть разнообразные комнатные растения разных стран. Ведётся картотека комнатных растений. Дети  с удовольствием помогают ухаживать за  растениями: с утра трогая почву пальцем, понимать, что нужно полить и взрыхлить землю. Когда дети наглядно видят положительный результат труда, то очень гордятся своими успехами. Заботясь о природе, дети не будут зря рвать цветы, ломать ветки. Важно отметить, что «Зелёная зона», действует на детей расслабляющее, здесь дети отдыхают психологически. В природном уголке так же представлены разные климатические зоны: полюс, тропики, пустыня, средняя полоса и различные виды ландшафтов: овраг, горы,равнина,река,болото,водопад,озеро.
Круглый год выращиваем с детьми овощи: летом на грядках, в остальное время на окне «Огород на подоконнике». Дети очень гордятся результатами своего труда. Выращивая отдельные экземпляры культурных растений на окне, такие как: помидоры, перец, укроп, лук, салат, огурцы и.т.д, дети познают их характер, потребности на разных стадиях роста и развития. Результаты своих наблюдений дети фиксируют в дневник. 

В своей работе я использую в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка: наблюдения и их фиксация в календаре природы, экскурсии, игры экологического содержания, чтение художественной литературы и т.д.    Одно из важнейших условий формирования экологических представлений — это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Отдельно взятое наблюдение – это короткое педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой детей в уголке природы или на участке со всей группой. Любое наблюдение это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Метод наблюдений в экологическом воспитании детей является основным. Природа – это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить природу. Поэтому необходимо предоставить возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детский садов, палисадниках и парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а педагогу возможности для реализации полноценного экологического воспитания. Воспитывая в детях любовь ко всему живому, я прежде всего стараюсь пробудить интерес к наблюдениям в живой природе: растениям, животным и птицам. Интерес к природным явлениям у ребёнка проявляется, прежде всего, в желании приблизиться к наблюдаемому объекту, вступить с ним в непосредственный контакт.

Созданная руками сотрудников и природой экологическая тропа непосредственно на территории детского сада, позволяет значительно расширить объекты наблюдения. Маршрут этой тропы предусматривает следующие объекты:

1.    Участок  леса с хвойными и лиственными деревьями, муравейником, мхом и грибами «Уголок леса».

2.  Цветник.

3.  Огород.

4.  Сад.

5.  Луг.

6.  «Птичья столовая».

7.  Старое поваленное дерево, где живут насекомые, улитки.

8.  Вытоптанные и не вытоптанные участки для наблюдения изменения растительного покрова под влиянием вытаптывания.

9. Старый пень, покрытый мхом и грибами.

10. Участки лекарственных трав «Зелёная аптека».

Каждый сезон дети совершают экскурсии по экологической тропе, наблюдают за изменениями в жизни природы, за отдельными организмами, учатся ценить природу. Я считаю, что экологическая тропа помогает в воспитании у детей осознанного отношения к родной природе, так как дети принимают действенное участие в создании и сохранении природных богатств.

Наблюдения природы фиксируем в календаре природы. Это имеет очень большое значение для детей. Здесь закладываются у детей первые представления об изменениях в природе и осознание, что все эти изменения имеют свои естественные причины. Заполнение календаря – важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Незаметно и постепенно накапливаются у детей знания о природе и появляется интерес к ней и любовь.

Так же неотъемлемой частью экологического воспитания дошкольников являются экскурсии. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания. Благодаря экскурсиям у детей развивается наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С  детьми организовываем  интересные видео  экскурсии: «Прогулка по весеннему лесу», «Золотой луг», » Зимняя сказка. Красота природы, окружающая их, вызывает  глубокие переживания, способствует  развитию эстетических чувств.

Прогулки тоже широко используются для экологического воспитания детей. Влияние природы на детей огромно, а впечатления детства остаются на всю жизнь, поэтому ежедневно на прогулках обращаю внимание детей на красоту родной природы. Ознакомление детей с природой не ограничивается пассивным созерцанием ее явлений. Всюду, где возможно, организую практическую деятельность детей, их труд. Например, во время наблюдения в цветнике, дети берут с собой коробочки для сбора семян. Сбор семян – увлекательное занятие, оно помогает воспитать любовь к растениям, трудолюбие, терпение. Дети собирают листья и семена деревьев, которые будут использовать при изготовлении поделок из природного материала. Знакомим  детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовываем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используются следующие оборудования: ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме того можно использовать разнообразные игровые упражнения: » Найди по описанию», «Что, где растёт?», «Узнай и назови», «Вершки – корешки»,  «Чудесный мешочек»,  «Угадай животное», «Отгадай и нарисуй», «Когда это бывает? «, «Загадки о животных» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Детям очень нравятся  играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром «Султанчики», «Разноцветные ленточки». Через игры они учатся определять силу и направление ветра, его контрастность. Возможность проводить систематические наблюдения и эксперименты позволяет удовлетворять любознательность детей. Летом экологическое воспитание может стать для дошкольников увлекательным приключением. Прогулки в лес, поле, парк, луг помогут ближе познакомиться с типичными представителями местной флоры и фауны. Это расширит знания ребенка об окружающих его животных и растениях. Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и наблюдая за животными существами на участке. На участке сада вывешиваем кормушки. Каждый день, дети проверяют их и досыпают зерна для птиц. Так простыми способами я учу детей любить природу. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, обижать животных. Всё в наших руках, учите детей любить природу!

Важное место в экологическом воспитании дошкольников принадлежит экологическим играм. Они также являются неотъемлемой частью образовательного процесса детского сада.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Дидактические игры делятся на: предметные, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты, овощи, камни). В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы («Четыре времени года», «Собери картинку»).

Словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов (например: «Когда это бывает?», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно – не нужно»).

В группе имеется богатый набор экологических (дидактических) игр: «Домашние и дикие животные», «Калейдоскоп природы», «Животные жарких стран», «Птицы», «С какой ветки детки» и т.д. А также игры, нашедшие применение в детском саду это: игры-путешествия, игры поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы, например, «Солнышко и дождик», «Мыши и кот».

Можно устроить маленький театр с игровыми персонажами – куклами. Пусть герои расскажут о том, как себя нужно вести по отношению к природе. Можно спорить, шутить и смеяться вместе со своими героями.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Я использую литературу, рекомендованную программой детского сада — это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводится  беседа. В их глазах видно сочувствие, сопереживание,  либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляются у них забота и любовь о друзьях наших меньших. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

Очень любят малыши сказки. Сказка является, одним из способов донести до ребенка всю прелесть окружающего мира. Она не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки. В своей работе с детьми я используем произведения доктора педагогических наук Н.А. Рыжовой, которые помогают понять природу, взаимоотношения с ней человека. В занимательной форме они знакомят детей с природными явлениями, их взаимосвязи, с некоторыми понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу и многими другими. Сказку, рассказ можно обсудить, обыграть, по их мотивам можно поставить кукольные спектакли, создавать серии иллюстраций. Например, ребята с удовольствием «превращаются» в сказочных персонажей и рассуждают от их имени.

В младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, стихи-потешки, стихи-небывальщины. Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Задача приобщения ребенка к красоте природы через изображение растений, животных.

Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. В группе ведётся кружок «Юный эколог». Большое внимание я уделяю проблеме охраны окружающей среды. Показываю и объясняю на примере, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, учу уважительному отношению к окружающему миру.
Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире. Освоение систематизированных знаний о растениях и животных, как о живых организмах, формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.
      

Анализируя свою работу, вскрывая причины не усвоения некоторыми детьми правил поведения в лесу, в парке, на участке детского сада, я пришла к выводу, что необходим тесный контакт с семьёй. Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, я приступила к работе с родителями. Работу с родителями провожу в форме: родительских собраний, информационных листов, анкетирования, индивидуальных бесед, ведения экологических дневников. Анкетирование среди родителей, по вопросам экологии и экологического воспитания детей, помогло выявить пробелы в знаниях детей. На основе данных анкет планируется моя дальнейшая методическая деятельность. Работа с родителями отражена на стенде “Для Вас, родители”. Здесь же на протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации. Родители не отказывают в посильной помощи, интересуются проводимой нами работой.

В нашем дошкольном учреждении дети и родители вовлечены в различные экологические мероприятия. Традиционно в нашем детском саду проводятся выставки, конкурсы поделок из природного материала, сделанных детьми и их родителями. Совместно мы провели акции «Ёлочка живи!», «Поможем птицам зимой!», «Смастерим скворечник», « Не загрязняй природу!»… Для детей и родителей организуются тематические выставки рисунков по Охране природы. Проведение таких конкурсов мотивируют родителей к воспитанию ребёнка в детском саду. Экологические акции очень объединяют педагогов, детей и родителей.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

В результате целенаправленной работы по экологическому воспитанию и образованию произошли изменения в поступках и поведении детей. Дошкольники стали осознанно относиться к природным богатствам, ко всему живому внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее, что отражается в их рисунках и рассказах. Эмоциональность, увлеченность детей убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и дает хорошие результаты. Эта работа помогает воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к ней.

“Все усилия при воспитании окажутся тщетны,

пока вы не научите ваших воспитанников

любить поле, птиц и цветы” (Д. Рескин)

Опыт моей работы еще раз убедительно показал, что воспитание положительного отношения к природе должно основываться на взаимосвязи между полученными знаниями и практической деятельностью. Чувство любви к природе и соответствующее ему поведение развиваются  постепенно от положительно-эмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности, имеющей общественную значимость.

Считаю, что выбранная мною приоритетным экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача. И в процессе решения этой задачи я надеюсь воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

Список используемой литературы:

1. Иванова. А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.

2. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

3.Павлова.Л Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Дошкольное воспитание. 2002. №10. С. 40-49.

4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

5. Тугушева. Г.П, Чистякова.А.Е: Методическое пособие: Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2010.       

6. Маневцова Л.М. « Листок на ладони» — СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»     2004г.

7. Бондаренко Т.М. « Экологические занятия с детьми 5-6 лет »- Воронеж. ТЦ- Учитель. 2004г.

8. Рыжова.Н.А. Наш дом – природа. – Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников [Текст]/ Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1994. — №7.

9. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]/

М. М. Марковская: Кн. для воспитателя дет, сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144с.

10. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа [Текст] / Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329с.

11. Бочарова.Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста. Орёл, 1988.

12. Воронкевич. О.А. Добро пожаловать в экологию. Детство-Пресс; 2001.

13.  Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей второй младшей, средней, старшей, подготовительной групп. Екатеринбург, 2002.

14. Градобоева.Т.В. Экологическое воспитание детей. «Дошкольное воспитание», 1988.

15.  Лучич. М.В. Детям о природе. М., 1989.16.  Левитман. М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб: Союз 1998.

17.  Молодова М.П. Экологические праздники для детей. – Мн: «Асар», 1997.

18. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, С-П., 2000/

19. «Мы» — программа экологического образования детей. / Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-Пресс», 2000/

20. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.,: Издательство ГНОМиД, 2003.

21. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

22. Николаева С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.

23. Николаева С.Н. Статьи в журнале «Дошкольное воспитание»: 1988 №№ 2, 6, 8, 12; 1996 № 7; 1998 № 1.

24. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2002.

25. В.А.Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии», Ярославль, 1998, Академия развития.

26. С.Н.Николаева «Эколог в детском саду», Москва, 2003, Мозайка-Синтез.

«Мы в природе — природа в нас». Реализация экологического воспитания в детском саду

Библиографическое описание:

Григорьева, Т. В. «Мы в природе — природа в нас». Реализация экологического воспитания в детском саду / Т. В. Григорьева, О. Б. Илюшина, Е. Ю. Ишанина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 16 (254). — С. 265-267. — URL: https://moluch.ru/archive/254/58173/ (дата обращения: 01.06.2021).



В статье представлена работа по формированию у дошкольников экологической культуры. Воспитать ребенка гуманной личностью, способной понимать и любить окружающий мир, природу и ответственно относиться к ней.

Ключевые слова: мир природы, экологическое воспитание, дошкольник.

Введение:

Экологическое образование дошкольников — это не просто актуальное в последнее время направление в педагогике. Это воспитание в детях способности любить мир природы и ответственно относиться к нему. При знакомстве детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, формирует положительные моральные качества. Когда ребенок узнает окружающий мир, важно, чтобы в деятельность входили и объекты природы. У нас, современного поколения, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых является проблема загрязнения окружающей среды.

Будущее новых поколений зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его участия в решении экологических проблем. В этих условиях экологическое образование во всех его проявлениях приобретает главнейшее значение. Систематизация работы по экологическому воспитанию дошкольников, в правильной, занимательной форме, помогает детям раскрыть всю красоту природы, узнать многие ее тайны и законы, воспитает в детях ответственное отношение к окружающему миру, в котором им жить.

Детский сад является первой ступенью для системы непрерывного экологического воспитания детей, ведь мы обязаны правильно воспитать детей, что бы они учились на ошибках прошлых поколений и не допустили такого катастрофического попустительства по отношению к природе, и первая задача научить рациональному природопользованию.

Дошкольный возраст — самый главный этап в развитии экологической культуры. В эти года формируются основы личности, в том числе отношение к природе, окружающему миру. Именно в дошкольном возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, закладываются основы нравственно-экологических представлений личности, которые проявляются в соприкосновении ребёнка с природой, в осознании связанности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с окружающей средой, с объектами живой и неживой природы, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является целью. Они — необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру, так как в этот период детства у детей происходит бурный рост интеллектуального и духовного развития.

Дошкольники всегда и везде в том или ином виде взаимодействуют с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Зеленные леса и поля, яркие цветы, бабочки, пауки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после дождя — все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их творчества, развития. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой. Не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, формировать правильные представления воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь к ней, бережное и заботливое отношение о ней — важнейшие задачи, решаемые в детском саду. Отсутствие у детей знаний, реально отражающих действительность, приводит нередко к образованию различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто являются причиной агрессивного отношения детей к животным, уничтожение ими лягушек, змеек, полезных насекомых и прочих объектов живой природы это наносит вред не только природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их.

Изменить неправильное представление, навязанное со стороны, очень трудно, намного труднее, чем образовать новые, правильные, которые в дальнейшем будут фундаментом конкретных знаний будущего взрослого. Каждый ребенок должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей. Но встает вопрос: правильны ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер? Экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом — значит делать пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды, быть не может. Нужна целенаправленная, серьезная работа, направленная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, пережиты, а многие и открыты детьми, чтобы стать их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить «спасибо» или вытирать обувь перед входом в дом.

Обогащение знаний о природе познание её запахов и цвета, красоты невозможно без эмоционального положительного отношения к ней, поэтому всё общение с природой ребёнка должно быть направленно на воспитание его эмоциональной отзывчивости, умение замечать и оценивать красоту природы. При этом существует и другая опасность: приучить формально обращаться с природой, либо спортивно-оздоровительными мероприятиями (купание, игры на природе и т. п.) Основная задача воспитателя — воспитать у детей главное, основу которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны необходимо специально воспитывать у детей с ранних лет. Экологическое воспитание дошкольника выражается в том что они начинают ценить ее и гуманно к ней относиться, основными проявлениями которого служат доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость на их вид или состояние, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывать их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия. Именно в дошкольном возрасте необходимо преподавать основы экологии, так как именно в этот период ребенок очень эмоционален и просто поддается внушению взрослых. Он будет задавать массу вопросов о растениях и животных, а также удивляться всем красивейшим явлениям природы. Ребенок воспринимает животных как своих друзей, он сопереживает им и сочувствует. Именно эти прекрасные чувства мы должны развивать. Осваивая экологические знания, ребенок узнает о своих собственных особенностях, о том, что он сам, часть природы.

Заключение:

Ребенок научившийся наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир природы своей необычностью, новизной, яркостью эмоционально воздействует на каждого человека, вызывает у него гамму чувств от удивления, радости восторга, до жалости сопереживания и печали побуждает к передаче чувств в слове, творчестве и деятельности. Но не каждый способен глубоко проникнуть в мир природы, воспринимать её и наслаждаться ею. Необходимо научить ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, а главное чувствовать, беречь красоту природы. Эстетическое невежество пагубно влияет на интеллектуальное и эстетическое развитие дошкольника. Воспитатели должны помнить правило: чем однообразнее, привычнее, непривлекательнее процесс труда для детей, тем важнее его мотивировать и поощрять. Дошкольники по своей природе любознательны, они любят всё, что связано с исследованиями, а окружающий мир выступает как увлекательнейший целый неизведанный мир для изучения. Остаётся только помочь выбрать правильное к нему отношение. Это является главной задачей воспитателя детского сада при реализации экологического воспитания.

Литература:

1. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой / А. П. Букин. — М.: Просвещение, 2010.
2. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. — М.: Просвещение, 2009.
3. Ковинько, Л. В. Секреты природы — это так интересно! / Л. В. Ковинько. — М.: Линка-Пресс, 2014.
4. Николаева, С. Н. Как приобщать ребенка к природе. Методические материалы для работы с родителями учреждений / С. Н. Николаева. — М., 2014.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, природа, мир природы, дошкольный возраст, детский сад, красота природы, окружающая среда, экологическая культура, неправильное представление.

Учите детей любить природу | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Беседина, А. Ф. Учите детей любить природу / А. Ф. Беседина. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 25-27. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12663/ (дата обращения: 01.06.2021).



В статье идет рассказ о том, что нужно делать, чтобы привить детям любовь к окружающему миру, природе родного края, через проведение экспериментов, наблюдений.

Ключевые слова: дети, природа, окружающая среда, растения, наблюдение, экспериментальная деятельность

Мировое сообщество серьёзно озабочено состоянием окружающей среды, изменение которой происходит по вине человека. Серьёзность экологических проблем осознается и в нашей стране. Президент Путин В. В. подписал Указ о проведении в 2017 г. в Российской Федерации Года экологии — в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития, обеспечения экологической безопасности и сохранения разнообразия природы.

Однако в федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) не упоминается ни экология, ни экологическое образование. Иначе обстоит дело с экологическим воспитанием, которое представляет собой формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них — ознакомление с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети в той или иной форме соприкасаются с природой. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Всё начинается со средств народной педагогики: сказок, прибауток, пословиц, поговорок, колыбельных, в которых всё навеяно природой.

Роль сказки в экологическом воспитании дошкольников трудно переоценить, а экологические сказки интересны, прежде всего, новизной сюжета и введением необычных персонажей. Благодаря сказкам детям в доступной форме можно рассказать о сложных явлениях в природе, об отношениях природы и человека и важности человеческого труда. Особое место при этом занимают сказки, которые придуманные самими детьми.

«Мир, окружающий ребёнка — это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник разума»,- говорил В. А. Сухомлинский.

Однако далеко не всё может быть понято детьми при самостоятельном общении с природой, не всегда формируется правильное отношение к растениям и животным. Одним из основных видов обучения дошкольников, являются дидактические игры по экологическому воспитанию. Благодаря им, дети учатся видеть признаки явлений и предметов, сравнивать их и классифицировать. Дети усваивают новую информацию о природном мире, развивая память и восприятие, рассуждают о жизни животных и растений, развивая мышление и речь. Дидактические игры способствуют применению полученных знаний для совместных игр, совершенствуя в детях навыки коммуникации.

Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное отношение к ней — важнейшая задача взрослых. Полученные знания об окружающем мире должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами для того, чтобы дети видели положительный результат своей деятельности и имели желание совершенствовать свои достижения. Одним из важнейших направлений в решении проблемы охраны природы является воспитательная работа с детьми.

Дети по своей природе исследователи, они с радостью и с удовольствием открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. А поддерживать стремление ребёнка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности — задача всех взрослых людей. Дело в том, что саму природу можно сравнить с большой увлекательной книгой. Каждый цветок, каждая птица, каждая бабочка — это страницы Книги природы. Читать её — познавать, изучать природу не так- то просто.

Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка. Ему кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел: для него поёт скворец, что снег- это много снежинок.

Дети с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё. А если рядом взрослые, которые удивляются вместе с ним, учат видеть, дети захотят узнать ещё больше: о больших деревьях и маленьких жуках, о голосистых весёлых птицах и молчаливых мрачных пауках, о чудесных цветах, пестрых бабочках, мохнатых шмелях и о самой незадачливой траве под ногами. Восприятие природы помогает развивать у детей жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Достичь этого можно только в том случае, если знакомить детей с её тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных.

Основное средство познания природы — наблюдение. Природа способствует умственному развитию, логическому мышлению и речи, развивает художественный вкус. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется. Дети должны знать, что человек преобразует природу с целью ее охраны и улучшения.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение — это создание уголка «научных исследований в природе», где дети могли бы ухаживать за растениями; это организация системных наблюдений за природными явлениями и объектами; а также приобщение детей к регулярному труду в природе. Мы привыкли уносить из леса охапки цветов, ветки хвойных деревьев, грибы, ягоды, различных животных. Необходимо воспитывать у детей желание любоваться несорванными цветами, иметь потребность не только брать от природы, сколько ей отдавать.

Экологическая культура людей, их взаимоотношение с природой зависит от общей культуры. Корни этического поведения в природе закладываются не только в детском саду, но и в семье. Ребёнок с детства должен знать «в лицо» галку, скворца, мяту, медуницу, животных и другие окружающие его растения, что от природы можно брать в ограниченном количестве, а что вообще нельзя трогать.

Экологическое воспитание дошкольников складывается из знакомства с видовым составом растений и животных местного края. Взаимосвязь с окружающей средой достигается путём чтения книг о природе, организации наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений и животных, небольших экспериментов с растениями и животными в разных условиях (дома, на даче и так далее). Дети- маленькие исследователи. Они стремятся всё взять в руки, рассмотреть, так предметом их интереса становятся окружающие растения и животные.

Используя каждый свободный час, желательно идти с детьми в поле, лес, на берег пруда, к реке и т. д. И чем чаще, тем лучше. Самый неприметный овражек, заросший кустарником, таит в себе изумительные вещи, если только сам взрослый человек умеет видеть их и раскрыть глаза на них ребёнку.

Внимание ребёнка на прогулках желательно обращать на красоту и особенности сезона: длина дня, характер осадков, силу и направление ветра. Целесообразно показать детям солнце, луну, звезды, закат и восход, изменение формы луны, распускание почек, опадание листьев, плодоношение, состояние относительного покоя и многое другое. Во время прогулок необходимо научить ребёнка отличать ель от сосны и лиственницы, можно показать дуб, вяз, тополь, берёзу, липу. Деревья узнаются по листьям, почкам, коре, особенностям хвои. Чтобы дети быстрее запоминали названия, растения надо «очеловечивать». Интересно сравнить хвою сосны и лиственницы по цвету, величине иголок и жёсткости, шишек у этих растений. Такое сравнение очень помогает детям в дальнейшем запоминании названий деревьев и легко их узнавать. Они хорошо понимают, что деревья и кустарники ломать нельзя, что им больно, что испорченное дерево или кустарник плохо растут.

Пусть на каждой прогулке ребёнок узнаёт какое-нибудь новое растение. Однако при этом дети должны быть строго предупреждены, что в сквере, парке, лесу ничего рвать нельзя. Разумеется, экологическое развитие детей в детском саду будет эффективней, если оно взаимосвязано с экологическим воспитанием в семье. Поэтому педагоги должны побуждать родителей к созданию благоприятных условий для эколого-развивающей среды в домашних условиях.

Многие родители экологически неграмотны, они не могут дать детям элементарных знаний о природе, а возлагают ответственность за образование и воспитание на образовательные учреждения. В общении с ними необходимо довести мысль о том, что формирование культуры природолюбия необходимо начинать с себя. Важно быть для ребенка авторитетом и образом для подражания.

Часто в весеннем лесу можно наблюдать семьи, занимающиеся сбором раннецветущих растений. Массовый сбор их происходит и в первую половину лета. Законом об охране природы и специальными решениями запрещён массовый сбор первоцветов, как хохлатки, медуницы, первоцвета весеннего, прострела (сон-трава), а также ландыша и купальницы, колокольчика персиколистного и др. редких растений. Они занесены в Красную книгу. Стоит сообщить родителям, что массовый сбор цветов в букеты является браконьерством.

Для удовлетворения познавательного интереса вполне достаточно составить небольшой букет из одного-трёх цветов с добавлением какой-нибудь зелени. Но при сборе цветов необходимо охранять их подземную часть, нельзя растение вырывать из земли с корнем, сразу же показать ребёнку, как поставить цветы в вазу, чтобы цветы быстро не завяли.

Кажется, нет ничего более простого, чем собирать ягоды, но, оказывается, и здесь нужно позаботиться об охране природы. Ни в коем случае нельзя ломать ветви с ягодами у шиповника, калины, черёмухи и других кустарников. В таких случаях можно детям задавать вопросы типа: «Что сейчас чувствует это растение?» или «Что они могли бы о тебе подумать?»

При сборе грибов детям необходимо не только показать различные съедобные грибы, но заострить внимание на внешних признаках. При сборе грибов детям показывают, как срезают ножом плодовое тело или выкручивают из земли, чтобы не повредить грибницу и при этом объяснить, что раскапывание грибницы запрещено. Необходимо серьёзное внимание уделять и ядовитым грибам; их нельзя собирать, топтать ногами, так как они играют свою незаменимую роль в жизни леса. Эти грибы — цепочка в питании живых организмов в природе.

Нередко детей привлекают к сбору лекарственных трав. Ребёнку необходимо рассказать, какую часть растения собирают и как именно. И для чего его применяют. Также целесообразно показать некоторые медоносные растения, такие, как липу, донник жёлтый и белый, гречиху, понаблюдать, как пчёлы посещают их цветки.

Если ребёнок бывает на даче, он не должен быть пассивным наблюдателем во время работы взрослых. Он может участвовать в посеве и сборе урожая, но при этом нужно им рассказывать о растениях, как их собирать. Полезно выполнять поисково-исследовательские задания. Например, находить больные растения и помогать им, ставя табличку с зелёным крестиком — «нуждается в лечении».

В конце зимы с ребёнком можно разбить небольшой огород на окне: посадить лук, чеснок, укроп. К уходу за растениями дома ребёнок сначала привлекается эпизодически, а постепенно и самостоятельно может поливать их. Почаще напоминать детям, что природой надо не только любоваться, но и помогать ей.

Взрослые должны прививать детям привычку бережного отношения к природе в целом, к лесу, водоёму. И важно быть примером, образцом поведения в природе. С древних времён люди многое брали у неё. При этом они нередко не возвращали ей необходимое, не заботились о ней. В результате случилось немало бед: пропали многие растения, замолкли навсегда сотни птичьих и звериных голосов. Исчезнувшие растения и животных теперь можно увидеть только на рисунках, иногда на фотографиях. Некоторые водоёмы превратились в сточные канавы. Вслед за вырубленными лесами пересохли совсем или остались» лужами» когда- то полноводные реки, ручьи, озёра. Немало потеряла природа, а значит, потеряли и мы. Поэтому защита родной природы — обязанность всех и отдельно каждого.

Литература:

1. Васильева А. И. Учите детей любить природу. –Минск.: Народная Асвета, 1972
2. Как знакомить дошкольников с природой./ Под ред. П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.
3. Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию. -СПб., 2003.
4. Лучич М. Детям о природе. -М.,1989.
5. Добрынина О. Неизведанное рядом. -М.,2001.
6. СеребряковаТ. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. -М.,2008.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, природа, растение, окружающий мир, экологическое воспитание, животное, окружающая среда, бережное отношение, детский сад, родная природа.

Новости окружающей среды для детей — Новости природы и дикой природы для детей

Что такое консервация? Сохранение направлено на защиту природы на благо всех людей. Как сохранить природу и одновременно использовать ее? Поговорите с…

Что такое консервация? Сохранение направлено на защиту природы на благо всех людей. Как сохранить природу и одновременно использовать ее? Поговорите с народом.…

Что такое пальмовое масло? Вы когда-нибудь слышали о пальмовом масле? Пальмовое масло используется в продуктах питания, шампунях, зубных пастах, макияже и других вещах.Пальмовое масло можно использовать даже в…

Это тропический лес на острове Борнео в стране Малайзия. Здесь обитает более 4500 видов растений и животных. Вот их всего три.…

Что такое пальмовое масло? Прогуливаясь с семьей по продуктовому магазину, вы когда-нибудь задумывались, из чего сделаны все эти вкусные закуски? В следующий раз, когда вы спросите…

Статьи в Блоке 1 могут быть использованы для рассмотрения следующих стандартов: Научные стандарты нового поколения 3-LS4-3 Биологическая эволюция: единство и разнообразие Построить аргумент с доказательствами…

Это тропический лес на острове Борнео в стране Малайзия.Здесь обитает более 4500 видов растений и животных. Вот их всего три.…

Статья 1 изобилие (сущ.) Очень большое количество каких-либо водорослей (сущ.) Простое нецветущее растение, у которого отсутствуют корни, листья и стебли бактерий (сущ.), Небольшие одноклеточные организмы; некоторые могут вызвать болезнь,…

Прогуляйтесь вне дома или откройте окно. Сиди и слушай. Сколько разных звуков животных вы слышите? Если вы живете в городе, вы можете услышать…

Прогуляйтесь вне дома или откройте окно.Сиди и слушай. Сколько разных звуков животных вы слышите? Если вы живете в городе, вы можете услышать…

Фреска «Слои леса» Time Span: это многонедельный проект. Материалы: Полоски бумаги длиной около 6 футов, которые можно повесить на стены. Мелки, цветные карандаши, мелкая бумага…

Стадо слонов неторопливо пасется в саванне в центральной Кении. Маленький слоненок игриво гоняется за своей старшей сестрой через кусты, в то время как их мать, матриарх (лидер)…

Когда большинство людей представляют жирафов, они, вероятно, думают о высоких млекопитающих с пятнами.На самом деле в Африке есть много видов жирафов. Все они высокие и у всех…

Англия, 1614 г .: Урожай был в руинах. Пищевые растения были засохшими, коричневыми и ломкими. В этом году урожая не будет. Отчаяние обрушилось на крестьян за зиму…

Никто не знает, сколько слонов в Африке. Есть довольно хорошие оценки того, сколько людей проживает в Африке. Очевидно, слоны намного крупнее людей,…

Большая кошка промчалась по равнинам, преследуя антилопу.Этот кот создан для скорости. У него была маленькая голова и длинные ноги для больших успехов. Исчерпаны…

Интервью с Лорел Неме о ее новой детской книге «Орангутанг Гудини» Когда никто не смотрит, долговязый орангутанг по имени Фу Маньчжу сунул руку в рот и вытащит…

Кадр из вирусного видео Гринписа, в котором Lego обвиняют в партнерстве с Shell. Lego объявила о разрыве партнерства с нефтяным гигантом Dutch Royal Shell, когда текущая…

Инновации в сохранении тропических лесов: вопросы и ответы с Педро Уолполом Молодыми монахами в Лаосе.Автор фото: Ретт А. Батлер. Хотите спасти леса? Не забывайте о молодежи, — говорит Педро Уолполе,…

Дети Калимантана предсказывают исчезновение лесов, сокращение дикой природы и повышение температуры. Дети Калимантана рисуют свое экологическое будущее. Фото любезно предоставлено Анн-Софи Пелье. Поколение назад Борнео был одним из…

Реклама на Mongabay — Новости окружающей среды для детей

Mongabay содержит оригинальные репортажи о дикой природе, охране природы и проблемах окружающей среды, начиная от новейших технологий и кончая океанами и тропическими лесами.Ежедневно обновляемый Mongabay привлекает читателей, от высокопоставленных политиков и руководителей бизнеса до преподавателей и журналистов. Согласно опросам пользователей, Quantcast и Google Analytics, читатели проявляют интерес выше среднего к вопросам устойчивого развития, международных поездок, науки и технологий.

Сайт был признан важным и достоверным источником информации о лесах и биоразнообразии отдельными лицами из широкого круга организаций, от НПО до государственных учреждений и организаций частного сектора.

Прямая реклама на Mongabay

Если вы заинтересованы в размещении рекламы на Mongabay или в наших информационных бюллетенях, свяжитесь с нами.

Mongabay принимает рекламу широкого спектра продуктов, услуг и организаций, но обратите внимание, что мы оставляем за собой право отклонить рекламные кампании, которые мы считаем ложными, дискредитирующими или иным образом проблематичными для сайта.

Mongabay не размещает объявления с текстовыми ссылками и не участвует в обмене ссылками. Также Mongabay не проводит рекламные кампании или прямые рассылки по электронной почте.

Возможности спонсорства на Mongabay

Мы принимаем не облагаемую налогом спонсорскую помощь от компаний и организаций, продукты, услуги и методы которых не противоречат нашей миссии, как это определено правлением Mongabay. Если вы заинтересованы в потенциальном заключении спонсорского соглашения с Mongabay, свяжитесь с нами.

Часто задаваемые вопросы, связанные с рекламой

Почему Mongabay принимает рекламу от компании X?

Хотя мы хотели бы полностью исключить рекламу из Mongabay, экономические реалии по-прежнему таковы, что нам необходимо размещать рекламу.

Вместо того, чтобы оставить штат для управления рекламой, мы фактически передали рекламу Google на аутсорсинг. Это означает, что большая часть рекламы, которую вы видите на сайте, автоматически обслуживается Google в зависимости от местоположения или других факторов. Поэтому, если вы видите нежелательное объявление, скорее всего, оно не является прямым рекламодателем Mongabay — оно работает через сеть Google.

Обычно мы не вмешиваемся в показ рекламы Google, потому что предпочитаем концентрировать наши ограниченные ресурсы на создании контента, а не контролировать десятки тысяч объявлений, показываемых на сайте в любой момент.Мы также считаем, что наши читатели должны быть достаточно хорошо осведомлены о товарах, которые они покупают, и о политиках, которых они поддерживают, чтобы принимать разумные и ответственные решения о покупке и голосовании. Мы считаем, что компании, которые выделяют средства на рекламу Mongabay через Google, зря тратят свои деньги, продвигая такие вещи, как плантации монокультур и нефтяные компании, поскольку читатели Mongabay не будут поддерживать эти вещи и покупать эти продукты.

Однако мы блокируем особенно вопиющие объявления, когда они доводятся до нашего сведения.

Влияют ли спонсоры и рекламодатели на освещение Mongabay?

Нет, спонсоры и рекламодатели не влияют на нашу отчетность.

Кажется, реклама мешает работе сайта. Что мне делать?

Свяжитесь с нами, чтобы мы могли разобраться в проблеме. Было бы полезно иметь URL-адрес затронутой страницы, информацию о вашем браузере (IE в Windows XP, iPhone 5c, Chrome в OSX Yosemite и т. Д.) И краткое описание проблемы.

Пресс-центр — Новости окружающей среды для детей

Монгабай регулярно освещается в СМИ.

• Журнал Zoe (Италия), сентябрь 2005 г. Репортаж.
• CNN, сентябрь 2005 г. Монгабай использовался в качестве справочного материала после урагана Катрина.
• The San Francisco Chronicle, июль 2006 г., профиль сайта.
• TreeHugger.com, интервью в августе 2006 г.
• The Wall Street Journal Online , сентябрь 2006 г. упоминание.

Журнал

• BMI voyager, июнь 2007 г. упоминание.

Журнал

• Inc, упоминание за август 2007 г.
• Google Blog, октябрь 2007 г., профиль.
• OpenRoad.TV, видеоинтервью, ноябрь 2007 г.
• The Wall Street Journal Online , январь 2008 г. упоминание.

Общественное радио

• Чикаго, радиоинтервью на тему «Темная сторона биотоплива» в январе 2008 года.
• Time.com , В апреле 2008 года Time.com выбрал mongabay.com среди 15 лучших веб-сайтов, посвященных климату и окружающей среде.
• Голос Америки , В ноябре 2008 года VOA разместила радиосегмент на mongabay.com.
• Change.org , В январе 2010 года Change.org опубликовал сообщение о mongabay.com.

Монгабай регулярно консультирует СМИ по вопросам охраны природы и лесов. За прошедшие годы Mongabay предоставил информацию и информацию для множества местных, региональных, национальных и международных изданий, от New York Times до Bloomberg и Sydney Morning Herald.

Объявления

Недавно обнаруженный вид жуков, Cactopinus rhettbutleri, был назван в честь основателя mongabay.com / 17 апреля 2015 г.

Что нужно знать о Mongabay / 1 января 2015 г.

Самые популярные новостные статьи Монгабая за 2014 г. / 31 декабря 2014 г.

Молодые журналисты выиграли призы за экологические репортажи / 30 декабря 2014 г.

2014: год тропических лесов / 30 декабря 2014

Джейн Гудолл присоединяется к mongabay / 13 октября 2014 г.

Основатель Mongabay Ретт Батлер получил высшую награду за охрану природы в Полевом музее / 3 сентября 2014 г.

Система отслеживания обезлесения отмечена глобальной наградой за инновации / 19 марта 2014 г.

Самые популярные новостные статьи Монгабая за 2013 г. / 1 ​​января 2014 г.

2013: Год тропических лесов / 26 декабря 2013

Призы за журналистику исследуют общинное лесное хозяйство, цепочки поставок товаров, потребление морепродуктов в Китае / 1 декабря 2013 г.

Новый грант на отчетность в размере 20 000 долларов США: Состояние морского рыболовства в Индонезии / 17 сентября 2013 г.

Грант в размере 20 000 долларов США за отчет о следующей большой идее по сохранению лесов / 5 августа 2013 г.

Самые популярные новостные статьи Монгабая за 2012 год / 1 января 2013 года

Год в тропических лесах / 31 декабря 2012 г.

Проект по сохранению Окапи получил награду mongabay в 2012 году / 6 декабря 2012 г.

Средство оповещения о глобальной вырубке лесов, разработанное на основе запусков спутниковых снимков НАСА / 30 мая 2012 г.

Новости леса и окружающей среды на индонезийском языке / 23 мая 2012 г.

Обзор тропических лесов за год / 28 декабря 2011 г.

Усилия по спасению самых редких лягушек в мире отмечены наградой за охрану природы / 5 декабря 2011 г.

Информация о тропических лесах на тайском языке / 26 марта 2011 г.

Информация о тропических лесах на румынском языке / 26 января 2011 г.

Самые популярные новостные статьи Монгабая за 2010 г. / 28 декабря 2010 г.

Информация о тропических лесах для детей на финском языке / 19 декабря 2010 г.

Группы Сулавеси признаны за усилия по спасению находящихся под угрозой исчезновения диких животных и лесов / 8 декабря 2010 г.

Информация о тропических лесах на вьетнамском языке / 11 октября 2010 г.

2009: Год тропических лесов / 27 декабря 2009 г.

Ведение блогов рейнджеров по охране дикой природы / 1 декабря 2009 г.

Связь сельского здравоохранения с охраной лесов доказала свою успешность на Борнео / 8 декабря 2008 г.

Запущен журнал о сохранении тропических растений в открытом доступе / 3 марта 2008 г.

Запуск ведущего участка тропических лесов на испанском языке / 19 февраля 2008 г.

Команда по охране окружающей среды Amazon выигрывает «Премию за инновации в охране природы» за новаторскую работу с племенами Амазонки / 11 декабря 2007 г.

Образовательный ресурс Rainforest запущен на 19 языках / 5 июня 2007 г.

Образовательный сайт о тропических лесах отмечен общественной наградой / 29 марта 2007 г.

Запущен информационный сайт о тропических лесах для школьников / 7 июля 2005 г.

Пресс-кит

Скоро в продаже.

Rhett Butler — Новости окружающей среды для детей

Ретт Батлер основал Mongabay.com в 1999 году с миссией повышения интереса к диким землям и дикой природе и их признания. Первые десять лет проекта он управлял Mongabay самостоятельно, опубликовав тысячи историй и десятки тысяч фотографий.

Сегодня Ретт Батлер является главным редактором веб-сайта, а также президентом Mongabay.org, некоммерческого подразделения Mongabay. Ретт Батлер также является старшим писателем и фотографом Mongabay, продолжая создавать большую часть содержания сайта.

Помимо Монгабай, Ретт Батлер управляет сайтом WildMadagascar.org, который освещает впечатляющее культурное и биологическое богатство Мадагаскара и сообщает об экологических новостях островного государства в Индийском океане.

Ретт Батлер также является соучредителем Tropical Conservation Science, академического журнала с открытым доступом, цель которого — предоставить ученым из развивающихся стран возможность публиковать свои исследования, а также Tropical Forest Network, социальной сети в районе залива Сан-Франциско в целом. интересуется сохранением тропических лесов и экологией.

Ретт Батлер на торфяном болоте в Центральном Калимантане, Индонезийское Борнео.

Помимо этих целей, Ретт Батлер консультировал широкий круг организаций, включая правительства, многосторонние агентства развития, средства массовой информации, академические институты, фонды и предприятия частного сектора. Он был источником информации для BBC, CNN, CBS, NBC, Fox News, National Geographic, Wall Street Journal, Fortune Magazine, Business Week, Bloomberg, the Discovery Channel, Animal Planet, Reuters, Voice of America, Associated Press. Press, San Francisco Chronicle, L.A. Times, New York Times, Washington Post, Vice и Forbes и другие.

Ретт Батлер также регулярно выступает на темы, связанные с лесами и окружающей средой (особенно с тенденциями вырубки лесов), и на новые медиа. Он выступал с докладами в Стэнфордском университете, Калифорнийском университете в Беркли, Калифорнийском университете в Санта-Круз, Национальном университете Сингапура, USAID, ETH Zurich, Ассоциации тропической биологии и охраны окружающей среды, 16-м совещании Конференции Сторон РКИК ООН в Канкуне, Google, Xishuangbanna. Тропический ботанический сад Китайской академии наук, Смитсоновский институт тропических исследований и Университет Стоуни-Брук, а также другие места и мероприятия.В 2011 и 2012 годах он участвовал в программе спикеров Государственного департамента США в Индонезии.

Работа Ретта Батлера была опубликована вне его веб-сайтов, включая журналы, газеты, сетевые СМИ и академические журналы (см. Ниже). Его фотографии появились в сотнях изданий.

В сентябре 2011 года Ретт Батлер опубликовал книгу о тропических лесах, предназначенную для детей. Текст основан на популярном детском разделе mongabay и включает более 150 фотографий.

В апреле 2012 года Ретт Батлер нанял команду в Индонезии для управления сайтом mongabay.co.id, поставщиком новостей и аналитики по окружающей среде на индонезийском языке. Mongabay.co.id официально запущен в мае 2012 года.

В сентябре 2014 года Ретт Батлер стал первым журналистом, получившим Премию Паркера / Джентри, премию за сохранение природы, ежегодно присуждаемую Музеем Филда в Чикаго.

См. Мотивацию Ретта Батлера к созданию сайта mongabay.com. Дополнительная информация о Ретте Батлере доступна на странице часто задаваемых вопросов / интервью

.

Выступление Ретта на TEDxYouth в 2010 году.кадры события.

Основные публикации

2014

2012

2011

• Батлер, Р. (2011). Революционная технология открывает секреты леса. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. Октябрь 2011.
• Батлер, Р. и Ханс, Дж. (2011). Огромная плантация масличных пальм подвергает риску африканские тропические леса. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований.Сентябрь 2011.
• Батлер Р. (2011). Тропические леса. CreateSpace. ISBN-10: 1463774575 Сентябрь 2011 г. .
• Sodhi, Navjot S., Rhett Butler и Peter Raven (2011). Сохранение снизу вверх. Biotropica. Сентябрь 2011 г. .
• Батлер, Р. (2011). В Бразилии плантации пальмового масла могут помочь сохранить Амазонку. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. Июнь 2011.
• Салох Ю. и Батлер Р. (2011). Мораторий дан Ekonomi Rendah Karbon Koran Tempo.27 мая 2011г.
• Батлер, Р. (2011). Потеряет ли Индонезия следующую масличную пальму? The Jakarta Post. 16 мая 2011г.
• Sodhi, Navjot S., Rhett Butler, William F. Laurance и Люк Гибсон. Успехи в сохранении на микро-, мезо- и макроуровнях. Тенденции в экологии и эволюции.

2010

• Батлер, Р. (2010). Наследие коррупции в Индонезии затуманивает план защиты лесов. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований.Декабрь 2010.
• Херндон, К. и Батлер, Р. (2010). Значение биоразнообразия для здоровья. Принята к публикации в Biotropica . BIOTROPICA 42 (5): 558–560 2010 10.1111 / j.1744-7429.2010.00672.x
• Батлер, Р. (2010). В битве за спасение лесов активисты атакуют корпорации. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. Июнь 2010.
• Батлер, Р. (2010). Племена Амазонки используют технологии, чтобы защитить свой дом в тропических лесах.Журнал GeoWorld. Апрель 2010
• Ghazoul, J., Koh, L.P., and Butler, R. (в обзоре). Свет REDD для ведения сельского хозяйства, благоприятного для диких животных. Биология сохранения, Том 24, № 3, 644–648.
• Ghazoul, J., Butler, R., Mateo-Vega, J. и Koh, L.P. REDD: расчет последствий для окружающей среды и развития. Тенденции в экологии и эволюции Том 25 №7
• Лоранс, В.Ф., Кох, Л.П., Батлер, Р., Содхи, Н.С., Брэдшоу, С.Дж.А., Нейдел, Д.Д., и Консунджи, Х. (2009). Повышение эффективности Круглого стола по устойчивому использованию пальмового масла для сохранения природы.Биология сохранения, 24, 377-381
• Кох, Л.П. и Батлер, Р. (2010). Может ли REDD сделать естественные леса конкурентоспособными с масличной пальмой? Обновление МОТД по тропическим лесам 19 № 1
• Батлер Р. и Кох Л. П. Разделение бремени производства экологически безопасного биотоплива. 12 января 2010
• Батлер, Р. (2010). Политический хаос на Мадагаскаре угрожает сохранению благ. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. 4 января 2010 г.

2009

• Батлер Р., Кох, Л.П., и Матео-Вега, Дж., Газоул, Дж. (2009). Глобальная модель альтернативных затрат.
• Кох, Л.П., Газул, Дж., Батлер, Р., Лоранс, В., Соди, Н., Матео-Вега, Дж., И Брэдшоу, К. Угрозы цикла стирки и отжима для тропического биоразнообразия. BIOTROPICA: 1–5 2009 10.1111 / j.1744-7429.2009.00588.x
• Батлер, Р. (2009). Контроль над ранчо, угрожающим Амазонке. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. 10 августа 2009
• Батлер, Р. (2009).Большой REDD. Вашингтон ежемесячно. Июль / август 2009 г.
• Батлер, Р. (2009). При расчистке лесов молодые орангутанги выселяются. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. 25 июня 2009 г.
• Кох, Л.П., Батлер, Р., Брэдшоу, К.Дж. Преобразование торфяников Индонезии. Границы экологии и окружающей среды. Июнь 2009 г. doi: 10.1890 / 09.WB.013
• Батлер, Р., Кох, Л.П., и Газоул, Дж. (2009). REDD в минусе: пальмовое масло может подорвать схемы платежей за выбросы углерода.Письма о сохранении Письма о сохранении 1-7 doi: 10.1111 / j.1755-263X.2009.00047.x
• Батлер Р. и Лоранс В. (2009). Является ли масличная пальма следующей новой угрозой для Амазонки? Наука о сохранении тропических растений, том 2 (1): 1-10, 2009.
• Батлер, Р. (2009). Спутники и Google Планета Земля оказались мощным средством сохранения. Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. 26 марта 2009
• Батлер, Р. (2009). Лаос становится ключевым источником незаконной торговли дикой природой в Азии.Йельская среда 360 (e360). Йельская школа лесоводства и экологических исследований. 26 февраля 2009 г.

2008

2007

Прочие виды деятельности

экологов спасают находящихся под угрозой исчезновения жирафов на острове Кении Kids News Статья

Природоохранные организации разработали новый план спасения, чтобы спасти восемь застрявших жирафов в Кении (Фото: Ами Витале / Save Giraffes Now)

В 2011 году экологи перевезли восемь жирафов Ротшильдов на остров Лонгичаро. скалистый полуостров на озере Баринго в Западной Кении.Ученые надеялись, что эта изолированная территория спасет находящихся под угрозой исчезновения животных от браконьеров и позволит их численности увеличиваться. Однако интенсивные дожди в августе 2020 года привели к значительному повышению уровня воды в озере, отрезав этот район от материка и уменьшив некогда пышную среду обитания площадью 100 акров до примерно восьми акров.

Местные рейнджеры из близлежащего заповедника дикой природы Сообщества Руко первоначально привозили еду для голодающих жирафов, но по мере того, как остров продолжал сокращаться, возникла необходимость переселить животных в более безопасные места обитания.

В то время как жирафы могут плавать, воды озера Баринго, кишащие крокодилами, означали, что животных придется переправлять через переправу. В декабре 2020 года рейнджеры объединились с британской некоммерческой организацией Save Giraffes Now и Кенийским обществом дикой природы (KWS), чтобы построить специальную баржу, которую Дэвид О’Коннор, президент организации Save Giraffes Now, назвал чудом инженерной мысли. . «Прямоугольная стальная конструкция была спроектирована и построена специально для перевозки высокого и тяжелого жирафа», — говорит он. «Баржа плавает на нескольких пустых бочках для плавучести.Укрепленные борта не давали животным выпрыгнуть, пока лодки мягко маневрировали по барже ».

Асива, жирафа Ротшильда, нужно было мягко усыпить и накинуть капюшон, чтобы она успокоилась (Фото: Киран Эйвери / Спасти жирафов сейчас)

Их первоочередная задача было спасти Асиву, женщину-жирафа, которая оказалась в одиночестве в болотистой части острова без источников пищи. Однако убедить нежного гиганта подняться на баржу было непросто. «Жирафы не знают, что вы». мы пытаемся им помочь », — говорит О’Коннор.«Они думают, что ты хищник. Так что они действительно пытаются работать против вас, а это еще больше усложняет задачу ».

После того, как несколько попыток заманить Асиву на борт парома сочными манго и другими угощениями потерпели неудачу, у ученых не было другого выбора, кроме как усыпить ее успокоительным. Хотя этот метод часто используется для перевозки крупных животных, он не является предпочтительным для жирафов, поскольку изменение кровяного давления может повредить их мозг или они могут подавиться собственной слюной. «Это не похоже на слона или носорога, когда его просто бросают, он плюхается, и все в порядке», — сказал О’Коннор.«Жирафы — это что-то вроде машины Формулы-1. Вы не можете слишком сильно возиться с их внутренностями, иначе у них действительно возникнут проблемы ».

Лбарноти была в восторге от поездки на пароме к более безопасным местам (Источник: Ами Витале / Спасти жирафов сейчас)

Чтобы предотвратить несчастные случаи, спасатели дали жирафу легкое успокоительное, а затем быстро увели ее на баржу. Чтобы Асива не запаниковала, они накрыли ее голову капюшоном из мешковины и заткнули ей уши носками, чтобы не слышать звуки. «Замечательно было наблюдать, как она осторожно спускается с лодки после того, как с нее сняли повязку, как будто ничего не произошло», — сказала фотограф Ами Витале, снимавшая процесс спасения.«Это действительно была сцена, которая могла быть библейской».

На следующий день похожим образом увезли молодого жирафа по имени Пасака. Третий жираф, самец по имени Лбарноти, был спасен 27 января 2021 года. Однако, в отличие от Асивы и Пасаки, он стремился залезть на баржу и перекусить вкусными стручками акации на протяжении всего путешествия. Сьюзан Майерс, генеральный директор Save Giraffes Now, говорит: «У каждого жирафа есть своя индивидуальность. Некоторые из них очень робкие, а другие смелые и охотно садятся на баржу.«

Если позволит погода, спасатели надеются переселить оставшихся шести жирафов острова, включая детеныша Лбарноти Ноэль, к марту 2021 года, в заповедник дикой природы Сообщества Руко площадью 44 000 акров.« Когда мы их спасем, это еще не конец », О’Коннор говорит. «На самом деле это только начало попытки заселить всю Западную рифтовую долину этим типом жирафов, где они вымерли 70 лет назад».

Эндемики Южного Судана, северной Уганды и западной Кении, жирафы Ротшильда, которые вырастают до 19 футов в высоту, являются одними из самых высоких представителей своего вида, уступая только жирафам масаи.Травоядных животных легко отличить от других жирафов по шерсти, состоящей из темно-оранжевых и коричневых пятен с бежевыми участками. У них также нет отметин на голенях. Когда-то животные в изобилии бродили по равнинам Кении и Уганды, потеря среды обитания, засуха и браконьерство резко сократили их популяцию. По оценкам Save Giraffes Now, в дикой природе осталось менее 3000 жирафов Ротшильда, около 800 из которых находятся в Кении, что делает их представителями своего вида, находящимися под наибольшей угрозой исчезновения.

Ресурсы: Atlasobsucura.com, Business Insider.com, savethegiraffesnow.com

Экология | Scholastic

Экология — это научное исследование взаимоотношений растений, животных и окружающей среды. В последние годы это слово иногда неправильно использовали как синоним слова «окружающая среда». Принципы экологии полезны во многих аспектах связанных областей сохранения, управления дикой природой, лесного хозяйства, сельского хозяйства и борьбы с загрязнением.

Обычно считается, что слово экология (греч. Oikos, «дом» и logos, «изучение») было придумано Эрнстом Геккелем, который использовал и определил его в 1869 году.Исторические корни экологии лежат не только в естественной истории, но и в физиологии, океанографии и эволюции. Иногда ее называют научной естествознанием (фраза, придуманная Чарльзом Элтоном) из-за ее происхождения и сильной зависимости от измерений и математики. Экология по-разному делится на экологию суши, экологию пресной воды (лимнологию) и экологию моря или на экологию населения, экологию сообщества и экологию экосистемы.

Экологическая классификация организмов
Экологи обычно классифицируют организмы в соответствии с их функцией в окружающей среде.Автотрофы («самокормители», также называемые производителями), которые в основном являются зелеными растениями, производят себе пищу из углекислого газа, воды, минералов и солнечного света, тогда как гетеротрофы — широкий спектр организмов — не имеют метаболических механизмов для синтеза своих продуктов. собственные продукты питания и должны получать их из других источников. Травоядные поедают растения; плотоядные или хищники едят животных; а всеядные животные едят и растения, и животных. Мусорщики поедают большие мертвые организмы; деструкторы, такие как бактерии и грибки, питаются всеми мертвыми организмами.Паразиты поедают живые организмы, но не едят их за один раз. Паразиты включают клещей и блох, которые живут на своих хозяевах, а также ленточные черви, круглые черви и бактерии, которые живут внутри своих хозяев.

Сообщества
Организмы живут вместе в скоплениях, называемых сообществами. Некоторые сообщества очень малы, например, состоящие из беспозвоночных и разлагателей, живущих внутри гниющего бревна. Другие могут быть размером с целый лес. Наиболее обширные сообщества, называемые биомами, занимают обширные географические области.Основные биомы — арктические тундры, северные хвойные леса, лиственные леса, луга, пустыни и тропические дождевые леса. Чапаральи (кустарниковые леса) и хвойные влажные леса иногда также считаются биомами. Отличительный внешний вид каждого биома обычно определяется преобладанием характерных видов растений, но животные, которые характерно связаны с ним, также вносят свой вклад в его самобытность.

Сообщества состоят как из растений, так и животных.Каждый вид распространяется в соответствии со своими биологическими потребностями, на которые могут влиять другие виды. Например, саженцы сахарного клена требуют тени и поэтому могут легко созревать в густых лесах, тогда как саженцам восточной белой сосны требуется полный солнечный свет для активного роста. Некоторые виды иногда связаны друг с другом, но точную степень зависимости трудно определить, и это привело к разногласиям относительно степени, в которой сообщества являются отдельными объектами.Путем составления таблицы всех растений, встречающихся вдоль линии, проходящей через соседние сообщества на склонах гор, было показано, что характер распространения каждого вида не зависит от большинства других, что предполагает континуум, а не отдельные сообщества.

Сообщества также демонстрируют вертикальную стратификацию или расслоение. В тропических дождевых лесах, например, самые высокие деревья, называемые эмерджентными, растут над кронами деревьев; под пологом деревья покороче; ниже кусты; а покрытие лесной подстилки представляет собой слой травянистых (недревесных) растений, произрастающих в почве, населенной грибами и бактериями.Некоторые характерные животные встречаются в каждом из слоев, например туканы в пологе, но большинство животных проходят через несколько слоев.

Другой аспект сообществ — это временная (временная) структура. Некоторые животные ведут дневной образ жизни (активны днем), некоторые ведут ночной образ жизни (активны ночью), а третьи ведут сумеречный образ жизни (активны в сумеречные часы). Это позволяет большему количеству организмов занимать одну и ту же площадь, не мешая друг другу. Также могут быть сезонные модели активности. Например, в районах с умеренным климатом лягушки разных видов используют пруды для размножения в разное время в течение весны.Это предотвращает чрезмерную конкуренцию за место и еду одновременно.

Количество видов в сообществе называется видовым разнообразием. Разнообразие видов состоит из двух компонентов: богатства и равномерности. Если в сообществе много видов, говорят, что оно имеет богатое разнообразие. Однако не все виды представлены одинаково. Если, как это обычно бывает, в изобилии присутствует лишь несколько видов, то разнообразие считается неравномерным. Если сообщество состоит из многих видов и каждый относительно многочислен, сообщество считается относительно стабильным, потому что сокращение или удаление любого одного вида будет гораздо менее важным, чем потеря многочисленного вида в сообществе, где только несколько многочисленны.

Если сообщество, которое было потревожено стихийным бедствием, таким как пожар, наводнение, ураган, извержение вулкана, плуг или бульдозер, останется нетронутым в течение длительного времени, оно в конечном итоге восстановится; этот процесс называется преемственностью. Для полного восстановления леса, полностью уничтоженного пожаром, могут потребоваться сотни или тысячи лет, в зависимости от климата, природы почвы и других факторов окружающей среды. Лес, уничтоженный пожаром в Миннесоте, может быть восстановлен за несколько сотен лет, тогда как лес в Мексике, разрушенный потоком лавы, может не восстановиться в течение нескольких тысяч лет.Сукцессия также происходит очень медленно в пустыне и тундре из-за климатических и почвенных условий.

Первые виды, вторгшиеся на разрушенную территорию, называются пионерами. Эти условно-патогенные виды обычно обладают хорошими средствами расселения и высокой репродуктивной способностью. Лишайники, травы и другие травянистые виды являются наиболее распространенными первопроходцами, но иногда встречаются и такие деревья, как тополь, вяз, осина и серебряный клен, которые дают много семян, переносимых ветром. Наличие источников спор или семян на периферии нарушенного участка, а также пригодность нарушенного участка для каждого вида определяет видовой состав первого сформированного сообщества.Зараженные виды начинают изменять окружающую среду, увеличивая содержание органических веществ в почве с их мертвыми частями и выделенными отходами, создавая тень и изменяя условия влажности. Некоторые виды содержат азотфиксирующие бактерии, которые выделяют азотистые соединения в почву и тем самым удобряют ее.

В ходе сукцессии условия обычно становятся более подходящими для новых типов организмов, которые используют меньше энергии для воспроизводства и больше энергии для поддержания себя.Эти виды постепенно побеждают в соревновании с первооткрывателями. Вместе они создают новое сообщество. Процесс смены видов может продолжаться долгое время, приводя к появлению нескольких заметно разных сообществ, хотя изменения происходят постепенно. В конце концов наступает момент, когда изменения окружающей среды и видов минимальны, а разнообразие видов велико. Это относительно стабильное сообщество называется сообществом климакса.

Факты об экологии для детей

Экология — это наука, изучающая биоту, окружающую среду и их взаимодействие. Оно происходит от греческого oikos = дом; логотип = учеба.

Экология — это исследование экосистем.Экосистемы описывают сеть или сеть отношений между организмами на разных уровнях организации. Поскольку экология относится к любой форме биоразнообразия, экологи исследуют все, от крошечных бактерий в переработке питательных веществ до воздействия тропических лесов на атмосферу Земли. Ученые, изучающие эти взаимодействия, называются экологами .

Наземный экорегион и исследования изменения климата — это две области, на которых сейчас сосредоточены усилия экологов.

Существует множество практических приложений экологии в природоохранной биологии, управлении водно-болотными угодьями, управлении природными ресурсами (сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство), городском планировании (городская экология), здоровье населения, экономике и прикладных науках.Он обеспечивает основу для понимания и исследования человеческого социального взаимодействия.

Уровни, объем и масштаб организации

Область экологии включает в себя широкий спектр взаимодействующих уровней организации, охватывающих явления от микроуровня (например, клетки) до планетарного масштаба (например, биосферы).

Биоразнообразие

Биоразнообразие кораллового рифа. Кораллы приспосабливаются к окружающей среде и изменяют ее, образуя скелеты из карбоната кальция. Это обеспечивает условия роста для будущих поколений и формирует среду обитания для многих других видов.

Биоразнообразие (сокращение от «биологического разнообразия») описывает разнообразие жизни от генов до экосистем и охватывает все уровни биологической организации. У этого термина есть несколько толкований, и есть много способов проиндексировать, измерить, охарактеризовать и представить его сложную организацию. Биоразнообразие включает разнообразие видов, разнообразие экосистем и генетическое разнообразие, и ученых интересует, каким образом это разнообразие влияет на сложные экологические процессы, происходящие на этих соответствующих уровнях и между ними.Биоразнообразие играет важную роль в экосистемных услугах, которые по определению поддерживают и улучшают качество жизни людей. Предотвращение исчезновения видов — один из способов сохранения биоразнообразия, и эта цель опирается на методы, которые сохраняют генетическое разнообразие, среду обитания и способность видов к миграции. Приоритеты сохранения и методы управления требуют различных подходов и соображений для полного экологического охвата биоразнообразия. Природный капитал, поддерживающий популяции, имеет решающее значение для поддержания экосистемных услуг и миграции видов (например,g., речной рыбный промысел и борьба с птичьими насекомыми) рассматривается как один из механизмов, из-за которого возникают эти потери в услугах. Понимание биоразнообразия имеет практическое применение для специалистов по сохранению видов и экосистем на уровне экосистем, поскольку они дают рекомендации по управлению консалтинговым фирмам, правительствам и промышленности.

Среда обитания

Среда обитания вида описывает среду, в которой, как известно, обитает вид, и тип сообщества, которое в результате формируется.Более конкретно, «среды обитания могут быть определены как регионы в экологическом пространстве, которые состоят из множества измерений, каждое из которых представляет собой биотическую или абиотическую переменную окружающей среды; то есть любой компонент или характеристика окружающей среды, связанные напрямую (например, биомасса и качество кормов) или косвенно. (например, возвышение) на использование животным места «. Например, среда обитания может представлять собой водную или наземную среду, которую можно далее разделить на горную или альпийскую экосистему.Сдвиг среды обитания является важным свидетельством конкуренции в природе, когда одна популяция изменяется относительно среды обитания, которую занимает большинство других особей этого вида. Например, одна популяция вида тропических ящериц ( Tropidurus hispidus ) имеет уплощенное тело по сравнению с основными популяциями, обитающими в открытой саванне. Население, живущее в изолированном обнажении горных пород, прячется в трещинах, где его уплощенное тело дает избирательное преимущество. Сдвиги среды обитания также происходят в истории развития земноводных и у насекомых, которые переходят из водных в наземные среды обитания.Биотоп и среда обитания иногда используются как взаимозаменяемые, но первое применимо к среде сообщества, а второе — к среде вида.

Кроме того, некоторые виды являются инженерами экосистем, изменяя окружающую среду в определенном регионе. Например, бобры регулируют уровень воды, строя плотины, которые улучшают их среду обитания в ландшафте.

Ниша

Термитные насыпи с дымоходами различной высоты регулируют газообмен, температуру и другие параметры окружающей среды, которые необходимы для поддержания внутренней физиологии всей колонии.

Виды обладают функциональными особенностями, которые однозначно адаптированы к экологической нише. Признак — это измеримое свойство, фенотип или характеристика организма, которые могут повлиять на его выживание. Гены играют важную роль во взаимодействии развития и проявления признаков в окружающей среде. Местные виды развивают черты, которые соответствуют давлению отбора в их местной среде. Это дает им конкурентное преимущество и препятствует тому, чтобы аналогично адаптированные виды имели перекрывающийся географический ареал.Принцип конкурентного исключения гласит, что два вида не могут бесконечно сосуществовать, питаясь одним и тем же ограничивающим ресурсом; один всегда будет превосходить другого.

Строительство ниши

Организмы подвержены давлению окружающей среды, но они также изменяют свою среду обитания. Регулирующая обратная связь между организмами и окружающей их средой может влиять на условия от локальных (например, бобровый пруд) до глобальных масштабов, с течением времени и даже после смерти, например, на разлагающиеся бревна или отложения скелета кремнезема морских организмов.Процесс и концепция экосистемной инженерии связаны с конструированием ниши, но первая относится только к физическим модификациям среды обитания, тогда как вторая также учитывает эволюционные последствия физических изменений в окружающей среде и обратную связь, которую они вызывают в процессе естественного отбора. . Экосистемные инженеры определяются как: «организмы, которые прямо или косвенно регулируют доступность ресурсов для других видов, вызывая изменения физического состояния биотических или абиотических материалов.Поступая так, они изменяют, поддерживают и создают среду обитания ».

Биом

Биомы — это более крупные единицы организации, которые классифицируют регионы экосистем Земли, в основном в соответствии со структурой и составом растительности. Существуют разные методы определения континентальных границ биомов, в которых преобладают различные функциональные типы растительных сообществ, распространение которых ограничено климатом, осадками, погодой и другими переменными окружающей среды. Биомы включают тропические леса, широколиственные и смешанные леса умеренного пояса, лиственные леса умеренного пояса, тайгу, тундру, жаркую пустыню и полярную пустыню.Другие исследователи недавно классифицировали другие биомы, такие как человеческий и океанический микробиомы. Для микроба человеческое тело — это среда обитания и ландшафт. Микробиомы были открыты в основном благодаря достижениям молекулярной генетики, которые выявили скрытое богатство микробного разнообразия на планете. Океанический микробиом играет важную роль в экологической биогеохимии океанов планеты.

Биосфера

Комбинация в искусственных цветах глобального обилия океанических и наземных фотоавтотрофов с сентября 1997 г. по август 2000 г.

Самая крупная экологическая организация — это биосфера: совокупность экосистем на планете.Экологические отношения регулируют поток энергии, питательных веществ и климата вплоть до планетарного масштаба. Например, на динамическую историю состава CO ₂ и O ₂ атмосферы планеты повлиял биогенный поток газов, возникающих в результате дыхания и фотосинтеза, причем уровни колеблются во времени в зависимости от экологии и эволюции растений и растений. животные. Экологическая теория также использовалась для объяснения саморазвивающихся регуляторных явлений в планетарном масштабе: например, гипотеза Гайи является примером холизма, применяемого в экологической теории.Гипотеза Гайи утверждает, что существует возникающая петля обратной связи, порожденная метаболизмом живых организмов, которая поддерживает внутреннюю температуру Земли и атмосферные условия в узком саморегулирующемся диапазоне толерантности.

Индивидуальная экология

Понимание особенностей отдельных организмов помогает объяснить закономерности и процессы на других уровнях организации, включая популяции, сообщества и экосистемы. Примеры таких черт включают особенности жизненного цикла организмов, такие как возраст до зрелости, продолжительность жизни или метаболические затраты на воспроизводство.Другие черты могут быть связаны со строением, например, шипами кактуса или спинными шипами синежаберной солнечной рыбы, или поведением, например демонстрацией ухаживания или парным сцеплением. Другие черты включают новые свойства, которые являются результатом, по крайней мере, части взаимодействия с окружающей средой, такие как скорость роста, скорость потребления ресурсов, зима, а также лиственные деревья и кустарники в сравнении с засушливыми лиственными деревьями.

Характеристики организмов могут изменяться в результате акклиматизации, развития и эволюции.По этой причине люди формируют общий центр экологии и эволюционной экологии.

Экология населения

Популяционная экология изучает динамику популяций видов и то, как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой в целом. Популяция состоит из особей одного и того же вида, которые живут, взаимодействуют и мигрируют через одну и ту же нишу и среду обитания.

Метапопуляции и миграция

См. Также: Миграция животных

В терминологии метапопуляции мигрирующие люди классифицируются как эмигранты (когда они покидают регион) или иммигранты (когда они попадают в регион), а места классифицируются как источники или приемники.Участок — это общий термин, который относится к местам, где экологи отбирают образцы населения, таким как пруды или определенные участки отбора проб в лесу. Исходные участки — это продуктивные участки, которые генерируют сезонную поставку молоди, которая мигрирует в другие участки. Раковины — это непродуктивные сайты, которые принимают только мигрантов; население на участке исчезнет, ​​если его не спасет соседний участок источника или условия окружающей среды не станут более благоприятными. Модели метапопуляции исследуют динамику участков с течением времени, чтобы ответить на потенциальные вопросы о пространственной и демографической экологии.Экология метапопуляций — это динамичный процесс вымирания и колонизации. Небольшие участки более низкого качества (например, раковины) поддерживаются или спасаются сезонным притоком новых иммигрантов. Динамическая структура метапопуляции развивается из года в год, при этом некоторые участки являются стоками в засушливые годы и являются источниками, когда условия более благоприятны. Экологи используют смесь компьютерных моделей и полевых исследований для объяснения структуры метапопуляции.

Межвидовые взаимодействия, такие как хищничество, являются ключевым аспектом экологии сообщества.

Экология сообщества — это изучение взаимодействия между коллекциями видов, населяющих одну и ту же географическую область. Экологи сообщества изучают детерминанты моделей и процессов для двух или более взаимодействующих видов. Исследования в области экологии сообществ могут измерить разнообразие видов на пастбищах в зависимости от плодородия почвы. Он также может включать анализ динамики хищников и жертв, конкуренции между схожими видами растений или мутуалистических взаимодействий между крабами и кораллами.

Экосистемы могут быть средами обитания внутри биомов, которые образуют единое целое и динамически реагирующую систему, имеющую как физические, так и биологические комплексы. Экология экосистемы — это наука об определении потоков материалов (например, углерода, фосфора) между различными пулами (например, биомасса деревьев, органический материал почвы). Экосистемный эколог пытается определить основные причины этих потоков.

Пищевые сети

См. Также: Пищевая цепь

Пищевая сеть — это архетипическая экологическая сеть.Растения улавливают солнечную энергию и используют ее для синтеза простых сахаров во время фотосинтеза. По мере роста растения накапливают питательные вещества и поедаются травоядными, пасущимися на пастбище, а энергия передается через цепочку организмов за счет потребления. Упрощенные линейные пути питания, которые переходят от основных трофических видов к основным потребителям, называются пищевой цепочкой. Более крупная взаимосвязанная структура пищевых цепей в экологическом сообществе создает сложную пищевую сеть. Пищевые сети — это тип концептуальной карты или эвристического устройства, которое используется для иллюстрации и изучения путей движения энергии и материальных потоков.

Пищевые сети часто ограничены по сравнению с реальным миром. Полные эмпирические измерения обычно ограничиваются конкретной средой обитания, например, пещерой или прудом, а принципы, извлеченные из исследований микромира пищевой сети, экстраполируются на более крупные системы. Кормящие отношения требуют обширных исследований содержимого кишечника организмов, которое может быть трудно расшифровать, или стабильные изотопы могут использоваться для отслеживания потока питательных веществ и энергии через пищевую сеть. Несмотря на эти ограничения, пищевые сети остаются ценным инструментом для понимания экосистем сообщества.

Пищевые сети демонстрируют принципы экологической эмерджентности через характер трофических отношений: некоторые виды имеют много слабых звеньев питания (например, всеядные), в то время как некоторые более специализированы с меньшим количеством более сильных звеньев питания (например, основные хищники). Теоретические и эмпирические исследования выявляют неслучайные возникающие модели нескольких сильных и многих слабых связей, которые объясняют, как экологические сообщества остаются стабильными с течением времени. Пищевые сети состоят из подгрупп, где члены сообщества связаны сильными взаимодействиями, а слабые взаимодействия происходят между этими подгруппами.Это увеличивает стабильность пищевой сети. Шаг за шагом рисуются линии или отношения, пока не будет проиллюстрирована паутина жизни.

Трофические уровни

Трофическая пирамида (а) и трофическая сеть (б), иллюстрирующие экологические отношения между существами, типичные для северной бореальной наземной экосистемы. Трофическая пирамида примерно представляет биомассу на каждом уровне. Растения обычно имеют наибольшую биомассу. Названия трофических категорий показаны справа от пирамиды. Некоторые экосистемы, такие как многие водно-болотные угодья, не образуют строгой пирамиды, потому что водные растения не так продуктивны, как долгоживущие наземные растения, такие как деревья.Экологические трофические пирамиды обычно бывают трех видов: 1) пирамида чисел, 2) пирамида биомассы или 3) пирамида энергии.

Трофический уровень — это «группа организмов, получающих значительную часть своей энергии от соседнего уровня, более близкого к абиотическому источнику». Ссылки в пищевых сетях в первую очередь связывают кормовые отношения или трофику между видами. Биоразнообразие внутри экосистем может быть организовано в трофические пирамиды, в которых вертикальное измерение представляет кормовые отношения, которые становятся все более удаленными от основания пищевой цепи до высших хищников, а горизонтальное измерение представляет численность или биомассу на каждом уровне.Когда относительная численность или биомасса каждого вида сортируются по соответствующему трофическому уровню, они естественным образом сортируются в «пирамиду чисел».

Виды в широком смысле подразделяются на автотрофы (или первичные продуценты), гетеротрофы (или потребители) и детритофаги (или разлагатели). Автотрофы — это организмы, которые производят свою собственную пищу (производство больше, чем дыхание) путем фотосинтеза или хемосинтеза. Гетеротрофы — это организмы, которые должны питаться другими для получения пищи и энергии (дыхание превышает производство).Гетеротрофов можно далее подразделить на различные функциональные группы, включая первичных потребителей (строгие травоядные животные), вторичных потребителей (хищные хищники, которые питаются исключительно травоядными животными) и третичных потребителей (хищники, питающиеся смесью травоядных и хищников). Всеядные животные не вполне подходят к функциональной категории, потому что они питаются как растительными, так и животными тканями. Было высказано предположение, что всеядные животные имеют большее функциональное влияние как хищники, потому что по сравнению с травоядными они относительно неэффективны при выпасе.

Трофические уровни являются частью целостного или комплексного системного представления экосистем.

Краеугольные камни

Краеугольный вид — это вид, который связан с непропорционально большим количеством других видов в пищевой сети.

Морские каланы ( Enhydra lutris ) обычно приводятся в качестве примера ключевого вида; потому что они ограничивают плотность морских ежей, которые питаются водорослями. Если каланов удалить из системы, ежи будут пастись до тех пор, пока не исчезнут заросли водорослей, и это окажет драматическое влияние на структуру сообщества.Например, считается, что охота на каланов косвенно привела к исчезновению стеллеровской морской коровы ( Hydrodamalis gigas ). Хотя концепция ключевых видов широко использовалась в качестве инструмента сохранения, ее критиковали за то, что она плохо определена с оперативной точки зрения. Трудно экспериментально определить, какие виды могут играть ключевую роль в каждой экосистеме. Более того, теория трофической сети предполагает, что ключевые виды могут быть не обычными, поэтому неясно, как вообще можно применить модель ключевых видов.

Поведенческая экология

Социальное отображение и цветовая изменчивость у разных адаптированных видов хамелеонов

Симбиоз: цикад ( Eurymela fenestrata ) защищены муравьями

Хамелеоны меняют цвет своей кожи, чтобы соответствовать своему фону в качестве поведенческого защитного механизма, а также используют цвет для общения с другими членами своего вида, например, доминирующие (слева) и подчиненные (справа) паттерны, показанные в трех видах (A-C) выше.

Все организмы могут проявлять поведение. Даже растения проявляют сложное поведение, включая память и общение. Поведенческая экология — это изучение поведения организма в окружающей среде и его экологических и эволюционных последствий. Этология — это изучение наблюдаемых движений или поведения животных.

Адаптация — центральное объединяющее понятие в поведенческой экологии. Поведение можно записать как черту и унаследовать так же, как цвет глаз и волос.Поведение может развиваться посредством естественного отбора в качестве адаптивных черт, обеспечивающих функциональные возможности, повышающие репродуктивную пригодность.

Взаимодействие хищников и жертв — вводная концепция в исследованиях трофических сетей, а также в поведенческой экологии. Виды-жертвы могут демонстрировать различные виды поведенческой адаптации к хищникам, например, избегать, убегать или защищаться. Многие виды добычи сталкиваются с множеством хищников, различающихся степенью опасности. Чтобы адаптироваться к окружающей среде и противостоять угрозам хищников, организмы должны сбалансировать свои энергетические бюджеты, вкладывая средства в различные аспекты своей жизненной истории, такие как рост, кормление, спаривание, социализация или изменение среды обитания.

( Iridomyrmex purpureus ) в симбиотических отношениях.