Экология в начальной школе: ЭКОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Содержание
Мероприятия по экологии в начальной школе. | Учебно-методический материал:
Экологический праздник «Наш дом — планета Земля»
(посвящен Международному дню Земли — 22 апреля).
Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому.
Задачи:
дидактическая – закрепить, обобщить, углубить знания по загрязнению окружающей среды и экологическим проблемам общества;
воспитательная – продолжить формирование нравственной и гражданской позиции учащихся по вопросам решения экологических проблем и загрязнения окружающей среды, также формировать навыки бережного отношения к объектам природы, совершенствовать информационно-коммуникативные способности;
развивающая – продолжить развитие способностей аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, поддерживать интерес к изучению объектов и явлений природы, развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности, экологической культуры учащихся, умение применять полученные знания в конкретных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
— понимают и формулируют проблему как самостоятельно, так и с помощью учителя,
-формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;
— планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
— самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,
— вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
— самостоятельно контролируют свое время и управляют им.
Коммуникативные УУД:
— работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;
-осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую помощь;
— высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;
— слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;
Познавательные УУД:
-анализируют и оценивают информацию;
-находят нужную информацию: выделяют главное, сравнивают фрагменты;
-знакомятся с разными видами профессий;
-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
Личностные результаты:
— осознание значимости в коммуникативной компетентности в общении между детьми старшего и младшего возраста;
— формирование ответственного отношения к учению; осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
— освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
— понимание потребности в самообразовании и самовоспитании.
Подготовительная работа: изготовление фигурок животных, птиц и бабочек на уроках труда, аппликации цветов, рисунков по теме «Наша Земля».
Оборудование: эмблема праздника — глобус, изготовленный из большого листа ватмана; жетоны в виде планеты; грамоты.
Ход праздника:
Под отрывок вальса Г.В. Свиридова «Метель» выходит ведущий.
Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Сегодня 22 апреля — на дворе весна вступает в свои права, все оживает и расцветает после долгой холодной зимы. В этот прекрасный весенний день люди всех стран отмечают Международный День Земли. Все мы — жители одного большого дома под названием планета Земля. И мы собрались для того, чтобы еще раз напомнить друг другу о том, что планете, на которой мы живем, угрожает опасность, но в наших силах спасти ее. (Ведущий указывает на эмблему праздника и эпиграф.)
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете Мы останемся одни.
Звучит отрывок вальса.
Ведущий. Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. (Обращает внимание на рисунки, которыми украшен класс.) Леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо. Солнце, животные, птицы. Это природа! Она нас кормит, поит, одевает, дает все для жизни и взамен требует совсем немного — бережного, уважительного отношения к себе.
Музыка резко обрывается.
Ведущий. Однако порой и взрослые, и дети бездушно ведут себя по отношению к ней. Некоторые красивейшие водоемы превращаются в сточные канавы, пересыхают реки, задыхается от мусора лес, исчезают редкие виды растений и животных…
Звучит «Лакримоза» Моцарта.
Ученик 1. Я-Земля, я-Земля, я — Земля!
Усталость моя беспредельна!
О стоне моем не взыщите.
Люди моей планеты!
Планета в опасности!
Кромсая лед, меняя рек теченье,
Твердите Вы, что дел невпроворот,
Но вы еще попросите прощенья
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька,
Но Вам об этом думать неохота,
Сейчас Вам не до этого пока.
.. Земляне,
Вы слышите меня?! Придите же на помощь!
Музыка замолкает.
Ведущий. Хотите ли вы спасти свою планету? (Да!) А знаете ли вы главные беды Земли?
Ученик 2. Гудят заводы, всюду пыль,
Бежит, дымит автомобиль.
А между тем деревья стонут,
В грязи и пыли просто тонут.
Стала грязной наша вода,
От растений нет и следа. Отнят дом у наших зверей, Птицам, рыбам плохо теперь.
Ведущий. Но проблемы нужно не только знать, их необходимо решать. Сможете ли вы охранять леса, не загрязнять их, любить родные земли, дружить с красотой? Задача эта нелегкая, но кроме нас этого не сделает никто. Звучит отрывок из песни в исполнении Л. Лещенко: Мы — дети Галактики, Мы — искорки радуги. Мы — дети твои, Дорогая Земля.
Ведущий. Ребята, я, ты, он, она, вместе мы — дети Земли. Земля — наш общий дом, и ее нужно охранять. Охрану природы, правила поведения в ней изучает целая наука — экология. И сейчас мы проведем экологическую разминку.
За каждый правильный ответ вы получаете жетон.
Класс делится на 2 команды.
Задание 1. «Экологическая разминка»
1. Кто слышит ногами? (Кузнечик.)
2. Что ест зимой жаба? (Ничего, она спит.)
3. Чем зудит комар? (Крыльями.)
4. Погибают ли растения под снегом? Как это можно доказать? (Нет. Можно раскопать снег и увидеть зеленую траву.)
5. Чем питаются птицы, которые остаются зимовать в наших краях? (Семенами, ягодами, семечками, крошками.)
6. Как вы понимаете пословицу «Охранять природу — значит охранять Землю».
7. Почему в лесу нельзя разжигать костер? (Это может вызвать лесной пожар и погибнут деревья, птицы, звери, выгорит трава, место под костром не зарастает 5-7лет.)
Ведущий. Молодцы, ребята. Вы хорошо отвечали на вопросы. А теперь послушайте такую загадку:
Есть у ребят зеленый друг, Веселый друг, хороший, Он им протянет сотни рук И тысячи ладошек. Что это? (Лес.)
Звучит вальс Г.
В.Свиридова.
Ведущий. Правильно, это лес. В чем назначение леса? Лес — чудесное творение природы. Без него давно бы прекратилась жизнь. Ведь листья деревьев, трава поглощают углекислый газ, выдыхаемый нами, и который выпускают фабричные, заводские и автомобильные трубы.
Звучит «Лакримоза» В.А. Моцарта.
Ученик 1. Все так изранено в лесу,
Как после дней войны. Здесь уцелевших не найти
Ни ели, ни сосны. Березу ножиком пырнул
Какой-то живоглот, Мне кажется, из-под коры
Моя слеза течет.
Ученик 2. От этой черствости людской Болит душа моя, Под искалеченным дубком Не ветер стонет — я. Вот муравейник подожжен Кощунственной рукой, Мне кажется, горит не он, А дом пылает мой.
Ученик 3. Земля в ожогах и рубцах, Как в дни большой беды, Ушли, обидев красоту, Смутив лесной уют, Не услыхав, что за спиной Все листья слезы льют…
4 Внеклассные мероприятия 1 кл.
Ведущий. Все знают, что существуют определенные правила поведения в гостях: в гостях нельзя кричать, зайдя в квартиру, нужно вытереть ноги, поздороваться.
Вежливый человек всегда приятен хозяевам, и они пригласят его еще не раз. Помни, что и в лесу ты тоже в гостях — у природы, у тех, кто здесь живет: у птиц, у зверей, у жуков, у бабочек, у суетливых муравьев, у прыгучих кузнечиков. Есть свои правила вежливости, которые надо соблюдать, когда ты приходишь в гости к природе. Здесь нельзя вести себя, как на ум взбредет.
Задание 2. «Аукцион»
Ведущий. А какие правила поведения в лесу знаете вы? Задание командам: вспомните и поочередно назовите по одному правилу. Выигрывает та, кто последней произнесет свое правило. Победитель в этом задании получит сразу 5 жетонов.
Ведущий. Много правил поведения в природе знают наши ребята, а это значит, что вы будете настоящими друзьями и храни¬телями богатств планеты в отличие от героев стихотворения С. Михалкова «Прогулка».
Задание 3. «Сосчитай-ка»
Ведущий. Сосчитайте, сколько всего ошибок совершили ребята, которые приехали отдохнуть на речку, и назовите их. В этом и состоит задание следующего конкурса.
Мы приехали на реку воскресенье провести,
А свободного местечка не найти.
Тут сидят и там сидят, загорают и едят,
Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят.
Мы по бережку прошли и поляночку нашли,
Но на солнечной полянке тут и там пустые банки
И, как будто нам назло, даже битое стекло.
Мы по бережку прошли, место новое нашли,
Но и здесь до нас сидели: тоже пили, тоже ели,
Жгли костер, бумагу жгли, насорили и ушли.
Мы прошли, конечно, мимо.
— Эй, ребята, — крикнул Дима,
— Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода, чудный вид, прекрасный пляж.
Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали, жгли костер, в футбол играли.
Веселились, как могли: хороводом песни пели…
Отдохнули и ушли.
И остались на полянке у потухшего костра:
Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки.
Словом, мусора гора…
Мы приехали на реку понедельник провести,
Только чистого местечка возле речки не найти.
Ведущий. Что мальчики сделали не так? (Ребятам следовало бы убрать не только за собой, но и в том месте, где решено было отдохнуть первоначально: «Если те, кто здесь были, поступили плохо, это не значит, что мы должны поступать так же».) На¬деюсь, это стихотворение послужит примером того, как не следует вести себя, отправляясь на отдых в лес. Переходим к следующему конкурсному заданию. Оно немного необычно, но, надеемся, вам понравится.
Задание 4. «Хорошо или плохо»
1 команда — «Хорошо»; 2 команда — «Плохо» (выбор команды определяет жребий).
Ведущий. Сейчас я командам задам вопрос. Задача участни¬ков убедить, в чем плюсы (команда «хорошо») и минусы (команда «плохо») данного действия. Выигрывает наиболее убедительная команда, которая получает сразу 3 жетона. Итак, хорошо или плохо нарвать букет ландышей?
Варианты ответов:
1. «Хорошо». Цветы красивые, можно подарить кому-нибудь, поставить в вазу, хорошо пахнут, можно наслаждаться красотой и ароматом, лекарственное растение.
2. «Плохо». Быстро завянут, их все равно придется выбросить, если рвать цветы для букетов, велика вероятность их полного ис¬чезновения, нанесешь вред природе, полянка станет некрасивой и перестанет радовать, нечем будет питаться насекомым.
Подведение итогов.
Давайте же сделаем вывод: хорошо или плохо рвать цветы?
Ведущий. Очень многие растения становятся редкими из- за того, что люди рвут их, совсем не жалея. Сорванные растения быстро вянут, а, оставаясь в природе, они еще долго могли бы радовать людей! Но беречь надо не только редкие, исчезающие виды.. В охране нуждаются все растения, животные, птицы, насекомые, которые еще встречаются на Земле. Давайте же украсим нашу голубую планету цветами, фигурками птиц, животных, которых вы сами смастерили. (Дети под музыку прикрепляют свои поделки на плакат с изображение планеты Земля.)
Посмотрите, какой нарядной, красивой, жизнерадостной стала планета! Попробуем сделать все, чтобы она стала такой в реальной жизни.
Мы — спасители и хранители нашего огромного дома под названием «Земля». Все в наших руках.
Подведение итогов игры. Торжественное награждение участников. Обе команды получают книги о природе и дипломы «Юных друзей планеты Земля».
Ведущий. Все вы, ребята, молодцы! Вы доказали, что являетесь истинными знатоками и друзьями природы. Не важно, кто победил, кто проиграл. Важно, чтобы каждый человек любил и старался оберегать свой Дом. Нужно жить в ладу с природой, чувствовать свою ответственность за планету Земля — такую огромную и такую одинокую в своих бедах и болях.
Звучит вальс Г. В. Свиридова «Метель».
Ведущий. Берегите Землю!
Берегите жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
На могиле тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Полумесяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите,
Берегите Землю! Берегите!
Экологическое воспитание и образование младших школьников
Автор: Оганджанян Ольга Васильевна
Введение.
« Экологическое образование –
это не часть образования, а новый смысл
и цель современного образовательного процесса –
уникального средства сохранения и развития
человечества и продолжение
человеческой цивилизации…»
Г. Ягодин, Л. Третьякова
Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.
Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:
понимание современных проблем окружающей среды,
развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,
умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.
В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:
1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;
2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;
3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;
4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;
5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.
Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.
Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:
понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;
понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;
раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;
понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;
принятия личного участия в решении экологических проблем.
Задачи курса:
координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,
разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.
Цель:
воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,
воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.
Методы и приёмы работы с детьми:
развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),
развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),
развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).
Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.
Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:
организация школьного экологического объединения
эколого-просветительская деятельность
исследовательская работа
организация работы по формированию здорового образа жизни.
Природа – великий учитель!
К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано.
Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.
Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе.
Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.
Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.
При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.
Экология в начальной школе.
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
— углубить и расширить экологические знания;
— привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
— развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
— сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования.
Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.
На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.
Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.
Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:
— целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
— классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
— наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;
— в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.
Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.
Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.
Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.
Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.
Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников.
Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:
1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.
2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.
3. Принцип разнообразия.
Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.
Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.
Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.
Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.
Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.
В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой — одна из важнейших мер охраны природы.
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.
Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро
В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.
«День здоровья»
Цель мероприятия:
сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.
«День птиц» — знакомство детей с городскими видами птиц.
Для знакомство с разнообразием птичьего мира можно посетить зоопарк. Круглый стол, посвященный охране пернатых друзей.
«День Земли» — дети заранее готовятся к этому дню. В первых и вторых классах объявляется конкурс на лучший рисунок, в третьих классах конкурс на лучшее сочинение эссе, в четвертых классах – проведение конференции, посвященной влиянию человеческой деятельности на изменения в живой и неживой природе.
«День семьи» — проектная работа «История моей семьи».
«День музеев» — посещение музеев. Учащиеся четвертых готовятся к проведению экскурсии в музее. Учитель выносит на обсуждение тематику экскурсии, дети делятся на подгруппы и готовятся к выступлению.
«Всемирный день моря» — театральное представление или (интерактивная игра), в котором принимают участие ученики третьих и четвертых классов, а роль зрителей выполняют ученики первых и вторых классов.
«Всемирный день защиты животных» — конкурс рисунков, сочинений, конференция для четвероклассников.
«Фестиваль цветов» — ежегодная традиция для нашей школы. В мае дети высаживают цветы в школьный сад.
Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:
творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта
реферативные работы
исследовательские работы
комплексные работы
отчеты экспедиции практики
В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.
Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.
Экология школьного двора для учащихся начальной школы (SYEFEST)
Школьные дворы предоставляют множество возможностей для изучения экологических концепций, и Институт Кэри долгое время был пионером в оказании помощи учителям в разработке подлинных и полезных исследований для учащихся.
В рамках этого проекта был создан ряд протоколов и уроков, большинство из которых основаны на опросе, для изучения на открытом воздухе.
Мы считаем, что учащиеся должны изучать науку об экологии на практике — проводя исследования с организмами рядом с домом.
Учащиеся должны изучать экологию в своей местной среде, чтобы они узнали, что научное понимание окружающей среды применимо к экосистемам, находящимся под влиянием человека и управляемым человеком, таким как городские, пригородные и сельскохозяйственные системы, а также к более нетронутым территориям. Такие экосистемы наиболее знакомы и доступны большинству наших студентов и имеют решающее значение для понимания роли человека в экологии Земли. Таким образом, школьное экологическое образование отличается от традиционного представления об изучении природы как относящегося только к изучению «нетронутой» среды и становится доступным для подавляющего большинства наших учащихся.
Акцент на местной среде относится к городским районам, где живут и учатся большие группы студентов из групп, которые в настоящее время недостаточно представлены в науке в целом и экологии в частности.
Конечная цель Экологии школьного двора – помочь школьным учителям повысить экологическую грамотность учащихся. Для этого:
- учащиеся должны изучать реальные организмы в реальных условиях, т. е. снаружи и локально,
- занятия на свежем воздухе должны быть частыми и прогрессивными, т. е. удобными и легко вписываться в меняющиеся расписания и учебные планы,
- учащиеся должны иметь возможность организовывать и повторно посещать манипулятивные и долгосрочные исследования, а
- обучение должно быть основано на исследованиях, когда учащиеся углубляют свое понимание окружающей среды и своего места в ней, преследуя свои собственные вопросы и строя на их предшествующие знания и интересы.
Итак, вот шесть простых аргументов в пользу экологии школьного двора:
- Экология должна основываться на исследованиях реальных организмов в реальной среде.
- Школьные дворы — самые удобные места для этого.
- Экология школьного двора показывает, что экология повсюду, а не только в «природных» центрах и парках.
- Экология школьного двора — отличное средство для обучения навыкам и способностям к научным процессам.
- Экология и критическое мышление важны для граждан завтрашнего дня.
- Экология школьного двора решает установленные местные, государственные и национальные задачи.
Какое место занимает экология школьного двора? Везде в учебной программе!
Исследование проекта
В проекте «Экология школьного двора для учителей начальной школы» (SYEFEST) нашими «учениками» были учителя начальных классов. Эта программа, финансируемая Национальным научным фондом и Агентством по охране окружающей среды, была посвящена вопросу: «Какой опыт, ресурсы и поддержка нужны учителям для преподавания экологии 1) на открытом воздухе и 2) с использованием ориентированных на учащихся, основанных на исследованиях методы?»
Команды ученых/учителей, проводившие программы профессионального развития в 17 местах по всей стране в рамках SYEFEST, добились больших успехов, продемонстрировав сочетание аутентичных исследований на школьных дворах, проводимых учителями, размышлений о преподавании и обучении, создания практических планов обучения, и постоянная поддержка были эффективны для стимулирования обучения на открытом воздухе и способствовали некоторому росту обучения на основе запросов.
Невероятное богатство идей, идей, стратегий и ресурсов SYEFEST было собрано воедино в первый проект Руководства школьного экологического руководителя. Наше исследование результатов учителей в 5 интенсивно изучаемых местах выявило интересные синдромы педагогической практики и изменения в результате SYEFEST, а также выявило значительные ограничения в обучении на открытом воздухе, основанном на запросах (Hogan and Berkowitz, 2000).
Участники проекта:
Руководители проекта:
Д-р Алан Р. Берковиц, директор проекта, руководитель отдела образования Института экосистемных исследований Кэри (IES).
Д-р Кэтлин Хоган, содиректор проекта, специалист по исследованиям и разработкам в области образования, Институт Кэри.
Г-жа Кэтрин Кори, координатор проекта, Институт Кэри.
Г-жа Рэйчел Крузич, координатор проекта, Институт Кэри.
Консультанты проекта:
Доктор Питер Фейнсингер, Государственный университет Северной Аризоны, Флагстафф, Аризона
Г-жа Карен Холлвег, Национальный исследовательский совет, Вашингтон, округ Колумбия
Специалисты по оценке проектов:
Доктор Сандра Мэтисон, консультант по оценке SYEFEST, Государственный университет Нью-Йорка в Олбани и оценщик тематических исследований, Скенектади, штат Нью-Йорк
Г-жа , Венди Кропид, оценщик тематического исследования, Тусон, Аризона
Г-жа Марианна Лешер, оценщик тематического исследования, Бостон, Массачусетс
Г-жа Кэтрин Граймс, оценщик тематического исследования, Ferrum, Virg.
Ведущие преподаватели:
Г-н Стивен Арчибальд, г-жа Вэл Барсевич, г-жа Рут Бонн, г-н Кристофер Браун, г-жа Салли Берн, г-жа Гейл Ван Гендерен, г-н Деннис Хан, г-н Тим Джарбо, д-р Эрик Джонсон, г-жа , Маргарет Мэннинг, д-р Сара Кэрриер Мартин, г-жа Пэт Миллер, г-жа Шерил Никелл, г-жа Линда Олсен, г-жа Линн Ди Ойлер, д-р Алан Россман, г-жа Джули Валин, г-н Чарльз Вода
Руководитель Экологи:
Д-р Стив Бейкер, д-р Алан Р. Берковиц, д-р Кэрол Брюэр, д-р Джудит Э. Брамбл, д-р Элоиза Картер, г-жа Дана ДеКовен, д-р Бетти Эйдемиллер, д-р Дональд У. Холл , д-р Филип Гастингс, д-р Кэрол А. Хоффман, д-р В.Л. Холланд, д-р Дональд Кауфман, д-р Фрэнк Т. Кусерк, д-р Крис Майерс, д-р Шэрон Олхорст, д-р Боб Полад, д-р Роберт Д. Стивенсон, д-р Питер Тобиссен, д-р Кэти Виннетт-Мюррей.
ECO in School — Экология в классах и на открытом воздухе
Наша образовательная модель является накопительной и растет вместе с учащимися от детского сада до двенадцатого класса. Наша учебная программа построена на исследованиях и проектном обучении. Мы делаем упор на руки! Наши программы способствуют критическому мышлению и помогают учащимся связать учебный контент с реальными мировыми проблемами. Они развивают экологическую грамотность, развивая навыки общения, сотрудничества и творчества. Наши междисциплинарные уроки соответствуют научным стандартам следующего поколения, которые обеспечивают реальное обучение STEM и помогают учителям соответствовать академическим стандартам.
Элементарные программы (K-5th)
Мы разработали множество практических уроков, чтобы познакомить наших младших школьников с экологией. Они узнают о темах, имеющих отношение к нашему месту, через исследования водоразделов, пищевых сетей, адаптации животных, местных растений и дикой природы, и это лишь некоторые из них.
Один или два преподавателя посещают класс и проводят практические занятия в соответствии с NGSS.
Наши преподаватели посещают класс три-пять раз в течение 12 недель.
Обучение проходит в классе и за его пределами.
Учащиеся применяют полученные знания в полевых исследованиях, улучшении среды обитания и управляемых исследованиях.
Наши уроки помогают учителям достичь академических целей.
Среднеобразовательные программы (6-12-е)
Учащиеся средних школ регулярно принимают участие в проектах по обучению служению, чтобы совмещать академическую работу со значимым служением. Мы активно сотрудничаем с региональными партнерами, чтобы обеспечить передовой опыт для удовлетворения потребностей общества и земли.
Второстепенные уроки в основном проводятся на местах, где учащиеся в течение года участвуют в проектах по обучению служению и управлению.
Учащиеся укрепляют связь со своими сообществами, друг с другом и землей, а также помогают старшеклассникам найти пути карьерного роста.
